淺談大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式

近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和全球化發(fā)展需要，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高等教育整體質(zhì)量的提高，一種新型的教學(xué)理念——自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想，被列入我國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、自主能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的過程。教師是一名引導(dǎo)者，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)生則成為積極的參與者。現(xiàn)代信息技術(shù)和教育信息化發(fā)展也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多個(gè)性化、開創(chuàng)性和多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。本文根據(jù)自主式學(xué)習(xí)的理論啟示與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從課堂教學(xué)的微觀角度，圍繞教師在教案設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)自主式課堂教學(xué)，體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料、任務(wù)、同伴的互動(dòng)過程中的中介者作用進(jìn)行微觀探析。

一、支持自主式課堂教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師把所知知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接收者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果，它必須是由每一個(gè)認(rèn)知者在交互教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資料，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。自主式課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)者在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被稱為是古今教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命，它揭示了認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動(dòng)參與信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。建構(gòu)主義理論從傳統(tǒng)的重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了重視能力、情感的培養(yǎng)，即培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)人才。

許多研究表明，語言習(xí)得的過程僅僅依靠有意義的輸入是不夠的，習(xí)得過程也是一個(gè)交流過程。過去二十多年我國大學(xué)生的英語理解能力有了長足進(jìn)展，但表達(dá)這一語言輸出能力卻嚴(yán)重滯后。許多實(shí)踐表明理解能力的培養(yǎng)不能代替表達(dá)能力的培養(yǎng)，理解和表達(dá)有一定關(guān)聯(lián)，但理解能力不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)交流有助于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。要成為具有國際競(jìng)爭力高素質(zhì)人才，就要具備社會(huì)溝通技能和良好的心理素質(zhì)。語言課程，特別是外語課程是發(fā)展學(xué)生語言溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生較好心理素質(zhì)的前沿陣地。自主式課堂教學(xué)也為學(xué)生提供了一個(gè)在互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所。

諸多內(nèi)部環(huán)境因素也使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換成為必然：其一，傳統(tǒng)的注入式外語教學(xué)模式已使教師對(duì)“教師辛苦、學(xué)生郁悶”的低效教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑，并隨著自主學(xué)習(xí)理念的推廣開始理性反思個(gè)人教學(xué)觀。其二，隨著“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化”教改的深化，教師獲得了一定的自主教學(xué)決策空間，在嘗試多元化教學(xué)手段的同時(shí)，也開始體驗(yàn)自身角色的變化。其三，我國尊師重教的傳統(tǒng)教育觀十分深厚，任何高度的學(xué)生自主性都不會(huì)改變教學(xué)中的教師主導(dǎo)地位。師生雙方都期望，教師在擯棄“知識(shí)傳授者”角色后，以某種新的指導(dǎo)角色出現(xiàn)。

二語習(xí)得的理論和教學(xué)實(shí)踐也證明，只有在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同程度有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將它們應(yīng)用于自己的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，將自主意識(shí)內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求。教師作為主要互動(dòng)對(duì)象對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程起著不可或缺的中介者作用。課堂教學(xué)應(yīng)成為啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)過程的示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并成為展示其包括課外學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。而教師行為研究是提高自主式課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。

正是基于上述的理論和對(duì)課堂教學(xué)的反思，指導(dǎo)筆者在英語教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中組織形式單一化，教學(xué)方式靜態(tài)化的格局，在教案設(shè)計(jì)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和互相支持，建立以互動(dòng)和構(gòu)架為特征的自主式課堂教學(xué)模式。

二、自主式課堂教學(xué)實(shí)踐

自主式課堂教學(xué)并不是簡單地重新分配課堂時(shí)間。要真正做到以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是要以所教對(duì)象以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)真正以學(xué)生為主體的課堂應(yīng)該具有一種民主的和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中所有學(xué)生都可以公平地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高信心和能力，以此對(duì)付學(xué)習(xí)上的和生活中的各種挑戰(zhàn)。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”式的知識(shí)呈現(xiàn)，自主式課堂教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)是師生雙向動(dòng)態(tài)的，通過交互教學(xué)和合作、協(xié)助，將教材“活化”，將課堂“動(dòng)化”，將教學(xué)過程交際化，將教學(xué)效益增值化，完成對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和意義的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)與周圍溝通，獲得自己對(duì)事物的見解，因而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以這種方式建立的新知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

由此，教師的教案設(shè)計(jì)不再只是由注釋、例句、答案組成，更應(yīng)包括多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目等，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。教案從目標(biāo)設(shè)定、學(xué)前熱身，到課內(nèi)活動(dòng)，直至課外任務(wù)，都應(yīng)充分利用課文做引發(fā)物，緊緊圍繞外語教學(xué)的思想性、工具性、教育性、人文性，巧妙結(jié)合學(xué)生的思想感情、實(shí)際經(jīng)歷，依據(jù)他們已有的語言知識(shí)、能力、詞匯量等，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、引發(fā)討論。這也是現(xiàn)代外語教育提倡的教學(xué)原則和對(duì)現(xiàn)代外語教材使用的原則。為促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)、人文素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，筆者在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)課文內(nèi)容采取不同方式設(shè)立認(rèn)知、情感、能力、素質(zhì)等以學(xué)生為行為主體的多重教學(xué)目標(biāo)。

1.文化認(rèn)知目標(biāo)——改變傳統(tǒng)的由教師講解教材、提供現(xiàn)成知識(shí)模式，引導(dǎo)學(xué)生尋找、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，探索更多更廣的知識(shí)與信息。筆者采取了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)初步建立與主題相關(guān)的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館報(bào)刊等多媒體資源查詢相關(guān)內(nèi)容的語言素材，了解這一主題的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)第一單元Ways of Learning時(shí)，筆者先通過報(bào)刊文章、實(shí)物展示，讓學(xué)生了解中西方不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格與各民族的文化背景緊密相連以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生以小組為單位，通過圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，整理出一篇報(bào)告，重點(diǎn)部分制作成PPT，使學(xué)習(xí)任務(wù)具備課外延伸性，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的鏈接。在課堂上各組展示自己的調(diào)查結(jié)果，陳述自己的觀點(diǎn)和看法。最后筆者再作總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格往往是潛意識(shí)地發(fā)揮作用，它對(duì)“自主學(xué)習(xí)”有著不可低估的影響。學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。這一自主式課堂活動(dòng)形式不僅把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，而且學(xué)生也進(jìn)一步完善和深化了對(duì)主題的意義構(gòu)建。在搜集資料的過程中他們接觸到了不少英語資料，在不知不覺中不僅了解了相關(guān)知識(shí)，而且提高了英語閱讀水平和制作簡單課件的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力被激發(fā)了出來。不少同學(xué)在課堂上的陳述內(nèi)容豐富有趣，有的陳述還具有較新的語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)理論，深得其他同學(xué)的欣賞。這種在學(xué)習(xí)中的成功感和喜悅感使得學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的“要我學(xué)”，而是主動(dòng)的“我要學(xué)”。

2.外語知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得不是灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)得來的。教學(xué)中，筆者通過啟發(fā)、討論和合作的教學(xué)方式幫助學(xué)生積極有效地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以寫作訓(xùn)練為例：英語語言學(xué)習(xí)中的寫作既是認(rèn)知活動(dòng)，又是思維創(chuàng)造和社會(huì)交互活動(dòng)。過程寫作法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有體驗(yàn)寫作的全過程才能有真正的提高。過程寫作法通過課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的積極情感。筆者在學(xué)生后階段的寫作訓(xùn)練中曾采用了頭腦風(fēng)暴、小組修改等自主式課堂教學(xué)形式實(shí)施過程寫作法。首先讓學(xué)生圍繞主題就已閱讀、已觀看過的內(nèi)容、已積累的相關(guān)知識(shí)展開自由想象，以小組形式說出或記下相關(guān)信息，以從這些素材中找到自己所需的主題內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種前期準(zhǔn)備是開拓思路、啟動(dòng)寫作的有效方法。學(xué)生感到有話可說、有話想說，引發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)。在愉快的心境下樹立起了對(duì)寫作的渴望和自信，并順利進(jìn)入初稿的寫作。筆者評(píng)閱時(shí)，不作大量修改，只提一些建設(shè)性的意見。再由學(xué)生小組討論、提修改意見。教師和小組成員對(duì)寫作者的作文表示關(guān)注和興趣時(shí)，寫作者的寫作欲望也隨之增強(qiáng)。來自于別人的修改意見更能從不同角度找出一些個(gè)人無法覺察到的問題，使文章更加完善。學(xué)生個(gè)人修改后再進(jìn)行第二次小組討論。修改后的文章不僅讓學(xué)生感到自身價(jià)值和能力的存在而更樹立自信，也鞏固了學(xué)生自身的語言知識(shí)，更享受了進(jìn)步所帶來的樂趣。這一形式也培養(yǎng)了學(xué)生分析和評(píng)判性閱讀的能力，在評(píng)判同伴文章時(shí)也提高了自己的寫作水平，同時(shí)也意識(shí)到了好作文來自于反復(fù)的修改因而養(yǎng)成此良好習(xí)慣。

3.情感和人文素質(zhì)培養(yǎng)——語言交際的過程也是全身心投入表達(dá)思想和感情的過程，只有具備這個(gè)條件，語言交際才真正產(chǎn)生。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程也是情感體驗(yàn)的過程。筆者在教案準(zhǔn)備時(shí)注意以情施教，挖掘課文中作者所傾注的真情實(shí)感，所包含的思想感情，找準(zhǔn)感情的基調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入角色，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界和情感，從而以情激情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，筆者通過同伴和小組討論活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生討論心理情感的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生心理情感學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)第三單元The Generation Gap時(shí)，利用課文劇本讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，并對(duì)所扮演的部分發(fā)表感想；然后筆者讓學(xué)生欣賞一段配有圖片和音樂的父親寫給孩子的深情的話，那感人的話語和音樂打動(dòng)了學(xué)生；再組織學(xué)生小組討論兩代人的代溝問題及縮小代溝的有效方法；最后再介紹現(xiàn)實(shí)生活中人們拉近兩代人感情的有效方法。通過觀看和討論，同學(xué)們有了各自的感觸，也更確立了珍惜親情的社會(huì)價(jià)值觀。此過程也讓筆者產(chǎn)生了與學(xué)生一起成長的感覺。經(jīng)常性的同伴和小組活動(dòng)也讓性格內(nèi)向的學(xué)生消除了羞澀和緊張感，能更放松地參與討論、發(fā)表見解。同伴間的良好合作也為學(xué)習(xí)者提供了更多的資源和情感支持，以小組為單位承擔(dān)責(zé)任的角色也使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)中若能運(yùn)用各種有效途徑讓積極情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力和協(xié)商合作能力。

大學(xué)英語自主式教學(xué)模式中的課堂活動(dòng)是認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重；是學(xué)生在教師的中介協(xié)助下，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、自主能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的過程。自主式課堂教學(xué)給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，也給教師創(chuàng)造了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我完善的大好時(shí)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)突出任務(wù)的互動(dòng)互惠性、多元靈活性和開放生長性，營造知識(shí)構(gòu)建的最優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展所需的語言技能提供充分生長空間，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主型、探索型、協(xié)作型、研究型學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)方式的變革帶來學(xué)習(xí)成果的飛躍。

（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院外語系）