現代遠程教育教材建設的對策與措施

現代遠程教育是根據社會需求，基于現代教育技術、教育媒體，運用現代學習理論、教學理論、傳播理論而建構的面向大眾、大規模培養人才的一種高等教育形式，其特色為師生遠離，教學過程的展開主要基于紙介教材與電子教材來運作。教材是現代遠程教育教學信息傳遞的基本載體，直接制約現代遠程教育的質量。

一、現代遠程教育教材現狀及原因分析

從總體上看，現代遠程教育教材建設取得了不俗的成績，但依然存在著適用性不強，學生在使用中不適應；形式上設計、制作水平不高，難以調動學習興趣；教材一體化教學設計不夠，學生使用不方便；教材內容先進性不夠，不能體現學科知識的先進性；實用性不強，實踐性學習環節脫節；互動性不高，師生交互困難等諸多問題。這些問題集中體現為，沒有體現以學生為中心的現代遠程教育理念。原因主要有以下幾點。

第一，對現代遠程教育的教學及學生的學習特點認識不足。在現代遠程教育試點初期，作為權宜之計借用全日制普通高等教育教材，這些教材學術性強、知識點敘述跨度大，對遠程教育學生來說內容偏深，不適應遠程自學。即使新編的教材也有諸如互動性不高等現象，不能充分體現遠程條件下教和學的特點。

第二，責任心不強。有的所謂現代遠程教育專用教材，采取“戴帽”與“穿靴”的辦法，僅在每章、節的開頭用一段文字敘述教學目標，再在結尾小結章、節內容，或設置幾個思考題，每章的基本內容仍照搬全日制普通高等教育教材。

第三，教材編寫、設計的科學性不夠。為了適應遠程條件下的學生自主學習，應該為學生提供多種媒體教材，但是，一些多種媒體教材缺乏內在的關聯性，只是教材的“簡單拼盤”而已，根本不能體現教材的一體化設計理念。

二、現代遠程教育教材強化特色、提升質量的對策與措施

現代遠程教育相異于全日制普通高等教育和傳統遠程高等教育，有自己特有的生源、人才培養體系、教學結構、教學管理運行機制與教學規律，現代遠程教育的紙介、電子教材也應有自己鮮明的特色。

現代遠程教育條件下，成人學生以業余、遠程自主學習為主，集體面授學習時間較短，造成了學生的學習行為與教師的教學行為存在時空上的“準永久性分離”。教材的編寫，必須以學生的自主學習為中心，營造適宜的師生互動、學習者之間以及學習者與媒體資源之間的互動學習環境，增強交互性。

根據上述分析論述的現代遠程教育教材現存問題和國內外現代遠程教育實踐與學術界關于遠程教育教材建設的前期研究成果，強化現代遠程教育教材的特色，必須牢固樹立以學生為中心的教材編制理念，根據現代遠程教育學生的認知特征、學習條件，依據國家規定的遠程教育人才培養目標以及具體的教學目標、教學內容，在保障現代遠程教育紙介與電子教材的科學性、教育性、系統性的基礎上，努力提高其適用性、實用性、導學性、助學性、并行性與開放性。提高現代遠程教育紙介與電子教材的并行性，使同一學科的各層次教材并行不悖，同時，盡量使教材充分適應現代遠程教育學生多種學習水平與學習差異等特點。

（一）成立專門的教材編寫組織

現代遠程教育的教材種類多、媒體形式多、學習對象特殊，因此，教材編寫者必須有學科專家、教學專家以及媒體設計專家參與。教材編寫者首先必須具備對學科的準確把握能力，能夠將教材建設與學科前沿的發展相結合。同時，還需要編寫者有豐富的教學經驗。編寫教材的核心是建立內容、方法和形式三者之間的有效關聯。因此，還要有媒體設計專家的參與，特別關注教材與教學環境的配合問題。

（二）做好對學習者的分析，鼓勵學習者參與教材的編寫

現代遠程教育有別于傳統的教育形式，教材的編寫沒有成熟的經驗供借鑒，尤其是對于學習者，即教材的使用者，我們尚沒有充分的研究，但是，做好學習者研究應該是編寫教材的邏輯起點之一，因此，編寫教材要適合學習者使用，首先要進行學習者分析。

現代遠程開放教育的學生均為成人，而且大部分是在職學生，有較為豐富的工作經驗和生活閱歷，要編寫適合他們的教材，還應該通過調查進一步了解學習者相應的知識基礎和知識結構、希望學到什么知識、學習過程中能利用的學習資源和最方便使用的學習資源是什么以及希望在學習材料中體現什么，等等。

（三）努力革新課程材料，把“教材”變成“學材”

在現代遠程教育中，隨著以教師和教師的教為中心轉向以學生和學生的學為中心，教學目的發生了變化，學習方式發生了變化。在教材建設中必須適應和滿足這種轉變，把“教材”變成“學材”，以適應學習者自主化學習的需要。自主化學習具有自主、自治的特點，這種自主、自治實質上是對學習過程的自我控制，同時，在這種自我控制中體現出了自主化學習應有的策略性、探究性等特點。以學習過程為主線編制教材，將有助于學習者實現對學習的自主和自治，有助于學習者對學習過程的自我控制。

1.模擬教材編著者與學生間的交互過程，編制對話式的教材。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是自主化學習的四大因素，編制對話式教材模擬了自主化學習中的師生“會話”，為自主化學習提供了會話的情境。同時，這種對話風格不但可以打破學生自主化學習時的孤獨感，而且還可以幫助、誘導學生去利用教材編著者提供的電話、電子郵件、傳真和其他交流渠道進行協作，從而培養學生的“主動交互”精神，增進學習者的人際互動，便于“意義建構”。

2.開發以知識點為單元的綜合性教材。所謂以知識點為單元的教材，即圍繞某個知識點的學習過程開發教材，有利于學習者抓住學習重點，提高自主化學習效果；這種圍繞知識點的學習和綜合運用能力的形成開發的教材，直接著眼于學習者的意義建構，直接指向于學習的目的——掌握意義，可以充分體現以學習為中心、以教師為指導、以學生為信息加工和意義建構的主動者的教學理念；而且，有利于學生擺脫過分依賴教師學習的狀態，實現真正意義上自主化學習，有利于學生按自己的認知特點、認知風格選擇自己的學習過程。

3.開發多課程、多學科的綜合性教材。所謂綜合性的教材，即結合學習者的需要和教學需要，根據職業發展的需要，突破學科界限組織課程內容，編寫教材。這種新的教材內容，可能是行業發展中的新進展、新技術，可能是已有課程的跨學科精簡和整合，也可能是將基礎學科的課程內容與實踐緊密的聯系。

4.加強實驗課教材編寫。眾所周知，目前現代遠程教育教材很少涉及實踐和實驗的內容，即使有大多也是流于形式，不能滿足現代遠程教育培養應用型人才的目標和要求。實踐教學是現代遠程教育的一個重要環節，它與專業知識和基礎知識既有聯系，又自成一體。因此，筆者認為，以前的實踐教學環節指導書的模式應加以改革和豐富。如在原有基本實驗的基礎上，多增加一些設計型實驗，或在課程實踐教學中采用“案例式教學”、“現場式教學”、“辯論式教學”等新模式，有效地激發學生學習的興趣、開放的思維，努力使學習過程成為應用能力的培養過程。

（四）加強教材的一體化開發

現代遠程教育中教和學的準永久性分離，決定了學習者的學習離不開遠程教學院校提供的學習支持服務。教材作為學習者學習的基本材料，是遠程教學院校提供學習支持服務的基本載體，應該體現學習支持服務的理念和功能。具體的應該是學習者在學習過程中，能夠明確知道多種媒體教材如何搭配使用、具體的學習過程怎么進行、學習效果怎么自主檢測，遇到疑難問題怎么尋求遠程教學院校提供的學習支持服務，等等。

1.以紙介教材為主，開發多種媒體教材。紙介教材具有其他媒體不能替代的作用和優勢，學習者在使用紙介教材的過程中，不僅僅能接觸到學習內容，還能得到學習方法，學習過程的引導。圍繞紙介教材作為主媒體，在一種大課程概念下進行多種媒體教材的開發，教材形式應該包括紙介教材、學習指導手冊和光盤，甚至網上教學資源等。另外，還要注重紙介教材的版面設計，突出友好性和實用性，令人賞心悅目，方便閱讀。

2.優化配置多種媒體教材，充分發揮多種媒體教材的優勢。遠程現代遠程教育教材形式多樣，不同的媒體具有不同的特點、優勢與劣勢。在做好紙介教材作為主媒體教材開發的同時，加強教材的一體化建設，要做好其他多種媒體教材的開發，并做到優化配置，以充分發揮多種媒體教材的優勢。

(作者單位：河南廣播電視大學)