智慧教育觀中的探究學習與探究教學

信息時代的來臨，知識量正以指數形式遞增，知識更新周期愈來愈短，在這個迅速變化的時代，人們再次探討古老的教育哲學命題——什么樣的知識最有價值？也許答案永遠不會確定，但是，探求卻永遠比答案更重要。筆者認為，智慧的價值勝于知識，教育的核心目標應該是啟迪學生的智慧。

一、智慧勝于知識

一個留學歸來的學生談及學校學習與社會適應的矛盾問題時感慨：“積累了一大堆知識，但在真實的困難面前，沒有智慧”。可能很多已經走上社會的人都有相似的感受。而另一位畢業多年的學生也許給出了這個問題的一個答案，他說，我在學校學的知識幾乎都忘記得差不多了，但總留下那么一點東西，我說不出屬于哪類知識，它是一種精神加上一種方法，我每次在遇到問題時都用上了，幾乎解決我所有的難題。精神就是母校的治學精神，方法就是解物理題的方法。這就是教育目標夢寐以求要達到的智慧。智慧需要知識，但有知識不等于有智慧。知識只是人類智慧的產物，它是智慧的外在表現，而智慧才是知識的內在核心。作為教育目標的智慧既是新時代的社會需求，也是人自身的發展體現。

二、智慧教育觀中的探究學習

我們可以將智慧看成是一種生活方式，教育的目標就是讓學生掌握生活方式或改變其生活方式。教育要促使學生在現實生活中能夠自然地將教育情境中形成的才能展現出來。當然，這種展現不是復制，而是發展，甚至是拓展與創新。美國生物學家、教育家施瓦布在20世紀中期提出了探究學習為核心的教學方法，他反對把科學知識當作絕對的真理教給學生，強調科學是一個尋求證據、對自然現象不斷加以解釋的過程。

一個大學教師，從大學學習到工作后在學校的教學，這個教師不斷地吸收知識，也在不斷積累教學的經驗，然而，我們用了多少時間思考：“本學科或者某一個教育問題如何啟迪學生的智慧呢？”可能更多的教師忙于知識的傳授，而不是智慧的啟迪。智慧的培養與知識的接受很不相同，知識的接受可以忽視體驗與反思，而智慧的培養卻必定需要學習者親身體驗與深刻的反思。筆者研究生課程中有一門“誤差理論”，屬于主課，它選用的是英語教材。老師用英語授課，并告訴我們，只有前兩章他來講，后面的章節由同學輪著上來講，然后大家討論，他答疑和小結，作業是要交的，而且一樣要求用英語來完成，最后，他列出了需要讀的參考書目錄，有英語也有中文的。接下的日子唯有認命了，先試試看吧。前兩章內容由于有老師講過，內容是理解的，把不認識的單詞翻譯后讀下去不太困難，原來理科教材的句子都較短，語法并不難，數學公式推導占了相當的篇幅，圖像也是我們早已能夠理解的知識，有這些做基礎，再加上中文的參考書，我們連看帶猜，能夠理解得百分之七八十。比較要命的是物理概念，那個句子可是要準確翻譯才不至于理解錯誤的，大概不得，我們只有分工合作，一起討論交流，找參考書，但就是中文參考書的解釋也常讓我們不滿意，眾人智慧得出的解釋更貼卻教科書，這讓我們很有成就感，也比較自信起來了。每章內容學完后由同學上臺講課，最后老師做小結，回答我們的問題，指出讀書翻譯中的一些錯誤，還有被我們忽略了的知識點，概念的來龍去脈，該學科的最新進展，相關的最有權威的雜志……。他娓娓道來，是那樣的恰到好處，我們概念理解深刻了，知識掌握了，視野開闊了，學習的獨立意識、探究精神建立起來了。兩節課中，屬于老師講的只有短短的15分鐘，但那是最有價值也最精彩的部分。這門課程所學的內容、教我的老師，還有所用的方法至今還記憶猶新。教育背景中學生的體驗和反思是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑之一。

三、教師在探究教學中的作用——開啟智慧之門

1.善待學生在探究中的錯誤

傳統教育是“永遠正確”的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。關于科學探究中的錯誤，大發明家愛迪生所說的一段話很耐人尋味，他說：“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”科學的歷程正是在無數的失敗與對成功的批判中發展的。教育背景中學生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，所以，教師要善待學生在探究中的錯誤，要指導學生去發現錯誤，并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態度。

2.正確估計學生的知識基礎和探究能力

探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。所以，在學生進行探究活動前，教師要做充分的準備，特別需要了解以下幾點：（1）即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？（2）目前學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？（3）學生可以通過什么途徑掌握那些知識？（4）不同基礎的學生可能存在的差異是什么？而能力的形成更是需要一個過程，這一點大多數教師都有親身體會，不論是培養學生解數學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應當盡可能早地進行這種能力的培養，最好從幼兒園、小學就開始。

3.引導學生利用和開發學習資源

探究學習中，要引導學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界，親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網絡或資源庫的第二手資料結合起來。

4.教師需要再學習

著名教育家葉圣陶講得好“教是為了不教”。這是由認識者的主體地位所決定的，因為對于一切知識來源，都要經過知識者自己的內化而被接納，即需要經過頭腦中的一番加工處理過程才能習得。上課不講，意味著教師要做更加精細的富有創造性的探究學習指導工作。不論是知識范圍、學生可能出現的問題，還是需要進行的實驗都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創造力、邏輯分析的能力、語言表達的能力，以及寬容的態度，提出全新的要求。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了。探究學習的指導是一門嶄新的教學藝術，它涉及非常廣泛的研究領域，涉及教育心理學、各科教學論、學習心理學、網絡信息教學等等方面的理論，還包括大量教師不太熟悉的指導技術：如傾聽、觀察、問題與情景設計、指導反思、指導策略、組織討論、引導合作學習等等，廣大教師要通過不懈的努力，把開啟智慧之門的金鑰匙交給學生。

（作者單位：1.佛山科學技術學院；2.正大集團）