ＢＴＥＣ職業教育教學模式特色探析

BTEC是Business Technology Education Council（商業與技術教育委員會）的縮寫，源于英國，它“是一種全新的教學模式”（中國教育報，2002.4.3）。目前，全世界共有100多個國家，5700多個中心在實施BTEC的課程教學模式。近年來，我國有部分高職院校引進了BTEC教學模式，實踐效果不錯。但是，直接引進BTEC模式需長期向國外支持高額的管理費用，因此，通過對BTEC的教學模式特色的探索，汲取其先進的理念與運作思路，定對提高我國當前高職人才的質量有相當的意義。

一、“以學生為中心”，BTEC教學模式的基本理念

“以學生為中心”是BTEC教學模式的一個基本出發點，這一核心理念已成了管理者和教師的共識。BTEC教育的真正價值就在于學生的“獨立思考，勇于創新，大膽質疑，積極實踐”，通過學生對已有知識的思考，培養其理性精神，鼓勵學生與眾不同個性及能力的充分、自由表現和發展。這一理念的體現主要有兩個方面：

一是圍繞學生，建立全面的“學習支持系統”。BTEC非常重視讓學生明白自己的學習任務和責任的重要性。學生入學后會立即得到一本學生手冊，詳細介紹所學專業、課程目標、學習內容、考核評估方法，以及學生的責任、權力和可以利用的學習資源等。同時，學校還設立“咨詢中心”，從課程選擇、學習方法到日常生活、畢業出路全方位為學生提供廣泛地支持與服務。為了讓學生的個性得到充分發展，BTEC的常規教學計劃中，學生周課時一般才15節左右，學生有大量可自由支配的時間來讀書學習、社會調查、完成課業等。

二是教學過程中，學生是真正的“主角”。BTEC提倡學生積極、主動參加到學習過程中來，對自己的學習負責。教師設計豐富多樣的課堂學習活動，如問答、小組討論、調查、操作演練、演講等來指導、引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。同時，學生在課程中要取得怎樣的成績，主要取決于學生自我發展和自我設計的要求，學生可以根據自己將來要從事的工作和自己的學習興趣，決定自己力爭達到的成績等級。在教學評估中，以“任務法”的方式，來考核學生解決實際問題的能力，一門課程要進行連續多次的評估，通過每次評估后的反饋來促進學生的發展。

“以學生為中心”的教學理念與我們追求的“主體性”教育有共通之處的。二者都強調學生的主體地位，尊重學生的主動、能動精神，培養學生的實踐能力和創新精神，都是時代精神在教育領域的反映。BTEC“以學生為中心”的教育理念及其在職業技術教育中的實施途徑對于我們更新教育觀念，推進“素質教育”是具有良好的借鑒意義。

二、“以能力為本位”，強調通用能力培養的重要性

BTEC課程為非學科化模式，強調學習應與將來所從事的工作相關聯，即面向應用。學生不僅要學習知識（理論），獲得實踐技能并會運用這些技能，更要發展自己的通用能力。而且，BTEC在培養學生發展專業技能的同時，特別重視培養通用能力（也稱關鍵能力，即跨職業的、可遷移的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力），使學生成為崗位適應性強和積極上進的高素質勞動者。“通用”的含義是不針對某一具體的職業，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所需要掌握的技能，主要包括如下七方面內容：管理與自身發展、在工作中與人合作、交流、管理任務和解決問題、數據應用、技術應用、設計與創新等。BTEC對這七個方面的能力還要繼續分解為一系列具體的行為結果與行為指標，使學生在學習過程中有明確的方向與目標。

通用能力作為BTEC證書課程的核心課程，并不采用單獨開課的方式，而是落實在所有課程的教學活動中，，把通用能力列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分有計劃、有步驟地培養學生。例如：在設計課業時教師除說明完成的教學目標外，還要說明本課業要發展學生哪些領域通用能力并獲得那些成果。學生完成學業時，要有兩方面的成績：一是專業技能成績，二是通用能力成績，二者有一項不通過都不能獲得BTEC課程證書。對學生的評估過程中，尤其注意學生的個性特點，視其潛能的開發情況，綜合對其通用能力的發展水平進行客觀評價。在評估學生課業時特別注意評估通用能力的成果。由此看出，BTEC課程教學把發展學生的通用能力與發展專業技能放在了同等重要的位置，將通用能力的培養落到了實處，其可操作的方式與方法頗值得我們學習與推廣。

三、以課業為教學的主要形式

BTEC教學沒有固定的教材，但有嚴格的教學要求。學生要按照課程目標，以任務、問題為先導，分析問題、查找資料、解決問題。課業（如案例研究、作業、以實際工作為基礎的項目等）是一種最主要的教學形式，它由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每一次課業一般要完成1～2項專業能力訓練，3～5項通用能力訓練，課業學習的成績最終以成果定等級。設計課業時，圍繞教學大綱的要求，結合行業實際和學生特點有針對性地開展，課業要介紹背景，交待任務產生的原因、條件和可以利用的資源等內容。在設計書中，對任務、完成標準和應取得的能力有明確的要求，按由易到難和逐步深入的原則，詳細描述每項任務的具體要求，使學生明確需要完成的內容有哪些，等級的劃分標準，對每個等級完成任務的狀態有詳細的說明，還附有對完成課業的建議。這種方式能有效地促進教學過程中的師生互動，有利于培養學生自主學習、自我評價的能力。

BTEC的課業與我們常規課程設有較為明顯的區別，具體說來主要有四點：（1）內容分量不同。課程設計是對一門課程內容的綜合訓練，一般安排在一門課程結束時。而課業是對一門課程的階段性訓練，一般一門課程要安排兩個以上的課業。（2）時間安排不同。課程設計一般是進行專周訓練，而課業則是隨時可以進行，教師并不安排專周進行。（3）指導過程不同。課程設計體現的是教師如何教。要求教師為學生提供一份盡可能詳盡的指導書，選題一般是虛擬的。學生只要按指導書提供的要求和方法，再參閱少量參考文獻就可完成設計任務；而課業的設計體現的是學生如何做，要求教師給學生提供自主學習的機會，選題一般都是真實的，往往有著工程背景，課業只有任務書而無指導書，學生需要自己主動收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業，教師要求學生在收集信息時要使用多種交流手段（如社會調查、到圖書館和上互聯網查閱有關資料、請教老師或身邊的任何人）。（4)訓練目標不同。課程設計的訓練目標是掌握該門課程的專業技術要求和技能，而課業的訓練目標則是在完成大綱規定的課程教學目標的同時，還要涵蓋學生通用能力的培養。使學生學會分析自己的能力以及打算發展的領域，以便適應其一生中需要不斷地進行自我提高的要求。

四、對學生學業評估，強調學習的證據與過程，不以“一試定高下”

BTEC教學不是以最后的考試為唯一考核依據，強調以學習的證據與過程作為考核的依據，考核的內容包括了學生七種通過能力。而考核所需要的證據，指的是學生學習的各類成果，其形式是多樣化的，如課業、報告、論文、案例分析、產品制作、實操技能、卷面考試、教學活動、課外項目、口試、錄像帶和錄音帶等。學習證據指出通過以下渠道可獲得證據：學習過程的表現，來自社會、學校各方面的反映，學習總結，自我評價以及筆記等等。BTEC教學中強調建立學生“學習證據匯編”。該匯編由學生自己收集整理的應保存的重要資料，收集的內容有：個人總結、學習心得、測驗單、教師和實習指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗報告、問卷調查、小組工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、計算機文檔及軟件等。建立“匯編”的意義在于為學生申報成果提供了基礎證據，為教師評估通用能力等級提供了基礎證據，為用人單位展示學生已取得的成就以及學生所具有的潛力。對證據的重視，從另一方面反映了BTEC課程教學注重教學的過程，而不僅僅只看結果就決定了一門課的最終成績。

可見，BTEC教育要評估的結果必須能夠執行或證明的可觀察的結果，即這種結果是一種行動或行為，對學生的評估是對這種行動或行為“證據”的收集與評價。這種對學生成績的評估，與我們傳統的“一試定高下”的考試有較大的差別，它視角全面，評估結果可信、相關、真實、高效。評估既注重結果，又注重過程，它要判斷學生是否達到了結果所規定的所有的評估標準。可以說，BTEC課程將英國最好的學術傳統和現實工作中所需的主要技能的開發和評估完美地結合在一起。

BTEC教育項目所反映出來的職業教育屬性，體現了國際職教發展趨勢。作為優質職業教育資源，該項目在我國的引入，有益于我國職業教育的內涵式發展，使職業教育真正成為一種職業化過程，有助于培養適合社會發展需求的、具有關鍵能力的勞動者，從而可以提高我國人力資源的整體水平。結合我國職業教育的教學改革縱深發展的現狀，汲取BTEC的先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業能力為核心、全面發展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程結構。可以使我們的職業教育改革少走彎路，獲得事半功倍的效果，從而為我國職業教育在近階段實現跨越式發展奠定基礎。

（作者單位：重慶工商大學應用技術學院）