行為引導型教學法在實訓教學中的應用與感悟

一、行為引導型教學法概述

行為引導型教學法是上個世紀從德國引進的以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法。其實質是指在整個教學過程中，“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，以學會學習為目標。與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是傳統意義上的知識傳授，而是在教師的引導下，師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發同學們的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、心、手進行學習的教學方法。

在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的“傳道、授業、解惑”、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，極大地拓展了學生思考問題的深度、廣度，能讓學生較早地接觸到工作中遇到的問題，并運用已學到的知識解決問題，達到了教學的目的和高效率的學習效果，學生既掌握了知識，又培養了關鍵能力，還學會了團結協作的精神，對職業學校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前行動引導型教學法已逐漸取代傳統教學中的行為主義教學模式，而成為職業技術學校探索追求的新領域。

二、行為引導型教學法的應用

根據對行為引導型教學法的理解與認識，充分研究了行為引導型教學法開展的條件和可行性，并借鑒其一些成功的經驗，南京高等職業學校對工民建專業的“瓷磚鑲貼”實訓教學課程進行了行為引導型教學法教改試點。具體實施的過程如下：

1 確定教學項目：行為引導型教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是課程的組織形式，也是開展引導學習的方法。學習中老師為學生創造良好的教學情景，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。

針對課程的總體目標和行動引導型教學法的原則，充分分析學生的知識基礎、能力基礎，提出一個在綜合實訓教學樓中進行墻面“瓷磚鑲貼”的實訓教學項目，要求學生充分運用所學知識，對材料的選擇、鑲貼樣式自由確定，并利用現代的教學工具展示了有關實例。學生明確任務后積極參與，主動上互聯網瀏覽眾多的有關建筑裝飾施工網站，了解各種瓷磚的屬性，研討它們的優劣，并對裝飾施工規范和驗收規范進行了系統地學習，做了大量的筆記，收集了眾多的素材，主動提出了許多概念和問題。一方面鼓勵學生的積極性同時參與他們的討論，引導學生圍繞教學項目開展學習和交流活動，隨時根據反饋信息，給予必要的思維提示，幫助學生把獲取的平面性資料信息轉換到立體性的思維加工中去(理論與實際的轉化)，促使其正確、科學地思考問題，提高加工、處理信息的能力(提高認知能力)。同時抓住學生的求知欲望，及時地講解有關材料的基本概念和相關知識，將學生不夠全面的感性認識上升到理論高度，最終制訂出具體的項目任務。

2 制定教學計劃：行為引導型教學法中充分發揮學生的主體作用，給他們創造獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

經過同學的精心準備和充分討論，明確了考察范圍和方法，同時為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行研究性學習，培養學生的交往、交流和協作等社會能力。按照實際工程化的方法，要求每組制訂一份“計劃書”，計劃書有具體的格式要求。在計劃書中闡述本組的設計目標，策劃實施任務的步驟，安排完成項目的進度，提出需要各種材料的數量和輔助設備、工具(提高編制工程造價能力)，并進行小組人員分工，明確各人的職責。

3 實施教學計劃：以項目教學為主線，結合其他教學方法組織實施教學，體現行動導向的教學理念。它應該盡量做到：能將某一教學項目的理論知識和實際技能結合在一起；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

教師要根據每組的項目實施進程表，制訂跟蹤管理的方案。在學生遇到難題時首先鼓勵相互間討論，包括學生間討論和師生間的討論，對于個別新問題進行耐心的個別輔導、解釋；對于共性問題可集中授課，如墻面找平操作方法、瓷磚背面砂漿的“坐漿”手法與技巧，這時學生發自內心地需要教師的幫助，教師只須在相關動作與技巧上作必要提示，學生就能牢固掌握這一技術，教學效果可謂“立竿見影”。這體現了新教學法的特點，與過去教師主動地講，學生被動地學相比是事半功倍。有些學生為了項目能夠符合實際需求同時又能體現藝術效果，主動自學了有關建筑力學、建筑美學等課程，超前了我們當時選擇的教材，同時以往所學的課程得到了充分應用。彼此間分工合作，小組間相互競爭，學生的才能、個性得到充分展示。學生既用心又開心，關鍵能力明顯提高。同時指導學生做好教學項目活動中的日常記錄，及時記錄項目開展的內容、完成的實際效果、遇到的問題、解決的方法、新學到的知識、新掌握的技能、新的體會，這不僅是項目工程化的規范要求，也是以后檢查評估的重要資料。與課堂筆記相比，學生非常珍愛自己的項目日記，因為這不僅是自己勞動的見證和結晶，也是自己成長的記錄。

4 檢查評估：行為引導型教學法有明確而具體的成果展示。結束時要求每個小組利用多媒體演示自己的作品(培養建筑攝影能力)，講解設計原理，并根據國家驗收規范的要求，自評項目的優點和需要改進的地方，總結經驗和教訓，最后提交“任務說明書”。

教師要注意到行動引導型教學法中學習過程應當成為一個參與的創造實踐過程，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，使學生成為“可培訓”的人，而不僅僅是“培訓過的人”。對學生學習的評價要從學生參與學習的程度，學科知識的應用，思維的深度與廣度，專業技能掌握的好差，獲得了哪些發展，有什么創造性的見解等多方面綜合考慮，同時對學生情感的變化也應予以注意。為了使評價能真實可靠，起到促進學生發展的目的，要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價，既要有定量的評價也要有定性的評價。最后從學生項目活動記錄、收集整理的資料、成果展示效果、總結報告以及合作態度、出勤情況等全方位地評定學生成績。

三、采用行為引導型教學法的思考

應用和實施行為引導型教學法，首先要從創新教學方法入手，逐步深化。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個具體、綜合性的全面理解，特別是一些行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。在這種創新教學理念指導下教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，要對學生傾注感情；不僅要教師講得好，而且要做得好，指揮得好，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；除了傳授知識和培養實踐能力外，還要注重對學生非智力因素的培養，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，及時表揚激勵學生，教育學生克服困難，處理好個人興趣和學習課程的關系，培養他們獨立工作的能力。

在實驗過程中，也存在一些問題：采用行為引導型教學法時，一個項目實施過程中，會涉及許多學科的知識，現在教師大多數是以學科來劃分，主要教授一至兩門課，改變教學法后一個人要完整地指導一個項目，開始會很不適應，需要進一步學習；現有的教材主要是以學科為體系，注重本學科的系統性，忽視學科間的聯系和相互影響，教師就要根據實際采用的教學方法對教材內容加以重組，指導學生立足于現有教材，而又不局限于教材，學會采集更多的信息，參考更豐富的資料。

本次教學實踐是一次成功的嘗試，學生的學習積極性有了較大提高，綜合能力得到了明顯的提升。積累了較多的教改經驗，使得以后的課程向教學課程項目化、項目課程層次化、使用課程靈活化、培養人才順序化發展，為課程的改革創造了基礎。