大學外語課程實施分層教學的思考

按照Krashen的輸入理論，語言習得者習得語言的重要條件之一就是他們必須理解所輸入的語言內容，即理解性輸入，并且該語言內容所包含的知識結構略高于他們現有的水平，如果他們現有的知識水平為i，則輸入的內容為i+1水平。這樣學生可以理解大部分內容，但仍有需要再“跳一跳才能摘”得，這樣最能激發學生學習的欲望。但是，若輸入的內容遠遠高于學生的認知水平，大腦就不能對輸入的信息進行有效的解碼，更不可能將其儲存，成為自己的知識。同樣，如果輸入的內容太簡單，也不利于調動學生的主觀能動性。因此，我們的教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥，因材施教，這樣才能收到良好的教學效果。

由于寧波大紅鷹職業技術學院是職業技術軟件學院，前兩年生源多為三校生(職高、中專、技校畢業生)，這兩年生源比前兩年好，50％為普高生，50％為三校生。但是英語水平還是參差不齊差異很大。2004級和2005級，本院大學英語都按自然班教學，發現存在教學組織難、教學效果不理想等問題，導致學生產生厭學情緒，教師缺少激情。很明顯，傳統的自然班授課制已不能適應新形勢下高職教育的客觀要求，如果基礎好的和基礎差的學生在同一班級上課，采用同一教材，統一要求，用同一方法教學，必然不能照顧學生的個別差異，不能“因材施教”，導致基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不透”的現象。針對這些實際問題，在學院領導的支持下，本院對2006級和2007級大一學生實施了分層教學，經過一年半的實踐和探索，取得了一定的成績。

一、實施分層教學的具體步驟

(一)分析相關情況，確定學生層次

1 對07級新生26個自然班學生的英語入學成績做初步分析。結果如下：

根據我院實際情況，把07級新生按專業分成四組，每組六或七個班級。三校生的成績經過折算(原始成績×75％)，因為三校生的英語試題相對容易些。

上表顯示，07級新生英語整體水平不高，基本成正態分布，學生英語水平參差不齊，差異很大。

2 對07級全體新生進行英語摸底考試。學生軍訓期間，對07級新生進行了英語摸底考試，在摸底考試以前，教師給學生進行了相應的指導，講明了分層教學的必要性、具體做法和基本原則等問題，向學生說明了各層次所需達到的要求以及需要完成的學習任務。

3 對07級新生劃分授課層次。根據學生的高考成績和摸底考試成績，考慮學生的基礎和意愿，根據自愿原則，先把大一學生分為英語提高班(A班)、英語基礎班(B班)和日語班三個層次，再把英語A班和英語B班細化，A班分A1、A2、A3三個層次，B班分B1、B2兩個層次。起點低(50分以下)甚至是零起點的學生開設日語課，這樣大家都是零起點開始，加上有的專業(如動漫等專業)跟日語關系密切，學生的自信心增強，提高了他們的學習積極性。

4 分層學生的流動性。在實施過程中，教師鼓勵學生取得的點滴進步，凡有進步的學生允許他們進入高一層次。同樣，如果學生感到學習困難，不適應所在班級，也可以到低一層次班級，以求取得更好的學習效果。第一學期期中和期末考試后根據具體情況，經學生本人申請，做一次微調。

(二)分層教學分類備課

任何一本教材的編寫都體現了一定的教學理念、教學目的和教學要求，一本合適的外語教材有利于學生外語水平的提高。本院根據學生的分層情況，選用了不同的教材：英語A班選用了《實用交際英語業務教程》(Practical English for Communication A Pro-fessional Course)；英語B班選用了《實用交際英語入門教材》(Practical English for Communicatioq A Ele-nentary Course)日語班采用了《標準日本語》。教師分層制定計劃、分層備課。A班教材統一，A班教師集體備課，但是A1、A2、A3教學安排上有所區別，我們給A班學生編訂了一本課后練習冊，教師根據各班的具體情況對教材和課后作業進行相應的調整，盡量切合學生的認知能力。B班統一教材，但是這本教材比較簡單，教師根據學生的英語水平編訂了補充材料，專人負責，集體討論。另外，程度不同，教學進度也不同，在課堂教學中，教師根據學生的反饋隨時調整教學進度，提高教學效率。同時，還為學生提供了A、B級試題庫和視聽輔助材料，讓學生課后根據自己的英語水平自由選擇。

在教學改革中起主要作用的是教師，只有教師的積極參與，教學改革才能成為可能。幾年的公共外語分層教學改革實踐，極大地鍛煉了外語教師隊伍。盡管我院的外語教師大多比較年輕，但通過教學改革，思想和業務方面都有了較大的提高，教師們積極研究和分析學生的基礎，不再“拿一個教案用到底”，精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生采取恰當的教學方法和手段，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

(三)分層教學分級目標

為了充分發揮學生學習外語的積極性，依據不同層次學生的接受能力，提出不同的目標和要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。A層次的學生除了通過英語應用能力B級考試以外，鼓勵他們參加A級考試。B班的學生鼓勵他們通過日級考試，對基礎差沒能通過B級考試的學生要求通過校內組織的學業考試。日語班的學生鼓勵他們參加國際大學日語四級考試，沒通過四級的學生要求通過校內組織的學業考試。

根據本院A級通過率30％，B級通過率55％的目標，外語教研室制定了各班級具體責任目標，并制定了獎勵機制，努力提高教師的教學責任心和積極性。英語A1班B級通過率為95％，A級通過率為75％；英語A2班B級通過率為85％，A級通過率為50％tA3班B級通過率為75％，A級通過率為30％；B班只要求參加日級考試，通過率分別是B1班45％，B2班15％。

二、分層教學取得的成效

經過對2006級和2007級學生的外語分層教學實踐，本院外語教學取得了一定的成效，推動了本院的教學改革，促進了學院外語教學質量的全面提高。主要表現在以下兩個方面：

1 提高了學生的A級通過率。本院軟件學院屬于職業技術學院的二級分院。軟件學院為二年制，外語授課時間為二個學期；技術學院其他各系為三年制，英語授課時間為三個學期。軟件學院04級和05級學生按照自然班進行英語教學，06級和07級采用外語分層教學。技術學院其他各系一直都按照自然班級進行英語教學。實踐證明，分層教學有利于提高學生的過級率。具體情況下表。

2 提高了學生學習外語的積極性。外語分層教學采用滾動管理，定期調整，調動了B班學生的學習積極性，重新樹立了他們的自信心，也增強了A班學生的競爭意識。期中考試以后，對07級學生進行了問卷調查，結果顯示，認為分層教學很有效果和有效果的學生A班占93.8％，B班占92.5％，日語班占96，9％。大部分學生能接受分層教學這種模式，認為這種教學方法提高了他們的學習積極性，增強了他們的自信心。

三、存在的問題和改進措施

分層教學給教學改革注入了新的活力，體現了因材施教的原則，產生了良好的教學效果。但在具體實施的過程中難免會出現一些問題，有待于教師多加注意，盡量防范。

1 新生入學時的分班要盡可能合理。模擬考試的試題要難度適中，能夠較準確地反映出學生的真實英語水平。我院根據學生入學考試和開學后的摸底考試兩次成績綜合起來進行分班，相對來說比較準確合理。

2 分層教學打亂了學生的自然班級，管理上容易出現混亂、松散現象，學生的集體意識和團隊精神會相對削弱。我院要求每位教師每堂課進行點名，對學生遲到、早退或曠課等現象給予嚴肅批評和處理。同樣，教師也必須按照學校規定的時候上下課，授課盡量采用合作學習教學方法，鼓勵學生積極參與，提高學生的合作精神和自主學習能力。