中美高校思想政治理論課教學方式比較初探

一、美國高校思政課設置簡介

通過調查研究，我們發現美國高校的正式課程不僅有傳授科學和技術類的課程，還有講授基本的道德準則，傳授其正義、宗教和自由的傳統。目前，美國高校設置的思想政治理論類課程主要有大學生活導論課、職業道德課、社會研究課、公民課、政治課、哲學課、人文課等。為了使大學生接觸和認識國內外截然不同的意識形態和價值觀念，使他們開拓國際視野，培養批判性思維能力和公民的責任感，還開設了別國政治、法制類選修課程。

中美高校思想政治理論課程設置體現了教育規律的共性。即“均利用這些課程向學生灌輸統治階級倡導的世界觀、人生觀、價值觀，因而具有鮮明的政治性和階級性”。但是，我們也必須看到，由于兩國政治、經濟、文化制度不同，也就決定了各自思想政治教育內容、方針、原則的不同。

二、中美高校思想政治理論課教學方式比較分析

1 教學環節的比較。在美國高校的思想政治理論課上，每個學期開學時各任課教師都會根據不同的課程要求、不同的教學對象制定一份詳細的課程大綱并在第一堂課時發給每個學生。這份課程大綱包括七個部分：課程信息、課程先修要求、課程簡介、教學任務和目的，課程進度、測試與作業、成績評定標準。課程大綱是一份理想的綱要式的計劃，用以作為教學活動的參考。在整個學期的教學活動中，教師和學生都應遵循課程大綱的原則和計劃，有序地完成一個學期的教與學。課程大綱的內容一旦確定下來便不可隨意改動，如果要改動，必須事先征得學生的同意。其中課程簡介、教學任務和目的是課程大綱中最主要的部分，包括該課程主要內容的介紹，學生學完該課程后所能了解到的知識、能得到的收獲。信息公開透明的課程教學大綱使學生在一開學時便對整個學期的學習內容、課程進度、測試安排、成績評定等做到心中有數，使師生之間的交流障礙減少到最低程度。

我國高校思想政治理論課教學在課程大綱設計這一環節中，教學大綱由教育部組織專家統一制定。到了一些任課教師這里，很難理解制定這一教學大綱的依據，于是變成了僵死的教條，成為了可有可無的東西，導致了教師的要求模糊，與學生之間存在著嚴重的信息不對稱。學生除了知道所使用的教材，對教師的教學目的、要求、教學進度都知之甚少。這樣，一個學期下來，學生基本上是被動地跟著教師走，難以積極主動地掌握時間、安排學習計劃。

通過以上比較，我們可以看出，在整個教學過程中，美國高校教師享有很大的自主權，可以自主地安排教學進度，可以自由選擇、獨立完成整個課堂教學而不必考慮其他學校和教師的做法。在我國，思想政治理論課都由國家統編教材，并且各省市分別召開集體備課會，進行教研組活動，課程進度安排一致。有時教學還要接受統一的檢查和評估。在這種情況下，教師講課只能按部就班地按照統一的安排進行，教師發揮主動性的空間狹小，不利于發揮教師和學生的個性和潛能。

2 教學模式的比較。在美國課堂上，教師們非常注重通過提問和課堂討論讓學生對課堂上的問題進行分析，并進行綜合和評價。課堂上經常特意留出時間提出問題，讓學生將課上所講的內容進行分析和運用，比如讓學生用實例或類比解釋一些重要的概念，或者安排完整的時間讓學生有準備地開展討論，教師只在其中起指導作用。教師還為學生營造了良好的主動學習氛圍，教師提問后學生會積極主動地回答，在教學過程中，學生也可以隨時舉手提出問題。教師并不在意自己的講授被學生提問所打斷，相反，會不厭其煩地解答學生的問題。盡管提問在一定程度上影響教學進度，但這種寬松和活躍的課堂環境，大大激發了學生學習的主動性，也有利于進行開放性思維，培養其創造性。從而印證了美國教育界的一種普遍的觀點：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，他需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發現的過程，在這個過程中學生要承擔主要的角色，而不是老師”。

中國高校的思想政治教育側重用直接的方法，向學生灌輸有關思想政治觀念，同時注重理論知識的完整性和系統性。應當承認，灌輸法在課堂教學中運用有其必要性和合理性，但直接的、單向的灌輸往往難以取得教育實效。當教育者居高臨下“強迫式”講授時，容易忽視受教育者的道德水平和主體能動性，呆板生硬的教學氣氛往往使許多學生產生逆反心理，嚴重地抑制學生的積極主動性，使得學生只能停留在認知的水平上而難以轉化為實踐。

根據上述分析，筆者認為，造成中美兩國教學模式不同的根本原因在于兩國教育文化背景的不同。“中美兩國的教育有著極為不同的傳統，美國注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑。相比較，中國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建?！泵绹幕c其他各國不同，它不是本民族自然成長和長期延續的文化，而是由多民族帶來的各種文化的“大雜燴”，是個人主義文化和來自多國的移民所追求的多元文化價值觀念相互融合的結果，其核心是個人主義文化。個人主義文化崇尚個人的價值和人的自由發展，使得美國人長期重視追求個人自由的生活方式，反對外部的過多干預；而多元文化則強調不同民族文化的特色，反對用統一的文化取代各種文化存在的價值。受個人主義價值取向的影響，美國高校思想政治教育崇尚個性自由，注重個體的自我選擇，重視受教育者的主體作用，反對外界強制灌輸。在某種程度上順應了德育規律，因而教育效果較為明顯。但它過分夸大了個體的選擇和個人價值的至上性，實踐中也造成了許多難以克服的矛盾和困難。在我國，以儒家思想為核心的東方倫理文化對我國社會影響深遠，儒家文化提倡個人利益必須服從社會與國家利益，較為淡化個性的作用。在這種社會文化背景下，高校思想政治教育強調個人對社會的服從與服務，追求的是學生如何能夠適應社會的現存制度，如何維護社會的現存秩序，培養學生的守成能力和趨同心理，它歸根到底是一種鼓勵共性發展的教育。

3 教學手段的比較。目前，美國幾乎所有的大學都建立了校園網，并聯上了Internet。86.4％的高校在教學中使用PowerPoint等計算機演示文件進行教學，69.5％的高校使用E-mail和BBS進行課堂討論、收取作業等教學活動，58.3％的高校正在使用各種光盤教學資源來輔助教學。高科技為教師提供機會，創造多媒體教學資源。這些教學資源借助計算機三維圖像與其他視聽技術手段演示教材內容。課程設計不再只是教師的任務，而是由技術專家和教師組成的小組合作設計與制作，然后由出版商和名牌大學共同推向市場。教師依靠多媒體光盤或者借助互聯網進行授課，學生可以利用視聽設備與知名學者交談。課堂討論既可以由教師負責組織面對面的專題討論，也可以安排在互聯網上聯機研討。教師的任務是幫助并指導學生掌握獨立在網上獲得信息的技能。

在我國高校思想政治理論課教學中一部分學校還沒有使用現代化教學技術手段，部分教師仍然是靠一本書、一個教案、一支粉筆、一塊黑板一講到底，這種落后的教學方式在以信息技術為主導的現代化社會顯得“格格不入”，也明顯不適應日新月異的知識更新速度。當然，也有一些城市的高校都已配備了多媒體教室，校園計算機已聯網，實現了教學資源的共享。但與美國相比，還存在著較大的差距。這一方面與我國的經濟實力不足有關；另一方面也與相當一部分教育工作者對現代化教學手段的意義和作用缺乏足夠的認識有關，這些人的思想還停留在粉筆加講臺的傳統教學手段時代，認為運用現代化的教學手段浪費人力、物力、財力，得不償失。一些學校雖然配備了大量先進的教學媒體，但是整個課程實施并未將科學的教育教學理論滲透其中，使得課堂教學流于形式，達不到預期的教學效果。

三、對我國高校思想政治理論課改革的啟示

1 改革現行教育體制，真正賦予高校依法辦學的自主權。我國現行教育體制在某種程度上制約了高校思想政治理論課教學方式的改革。比如，思想政治理論課的設置實行政府全面干預、統一規定的方法，在各大高校都有相應的統編教材、參考書及統一的課時規定、教學大綱，有時教學還要接受統一的檢查和評估，致使教師只能按部就班地按照同一的安排組織教學，在這種情況下，“灌輸式”教學無疑是最佳選擇。另外，有部分思想政治理論課內容過多，教師為了在規定的時間內完成教學任務，也會選擇較為節省時間的“灌輸式”教學方法。因此，一方面，在對高校的管理上，政府應當轉變職能，堅持高校的所有權與辦學權分離，擴大高校的辦學自主權，真正賦予高校辦學實體地位，使高校真正盡早實現自我管理、自我發展。另一方面，教師也應當轉變教育觀念，努力提高自身素質。

2 著力發揮學生主體作用，轉變教學方式。我國思想政治理論課教學方式的更新，關鍵是樹立學生在教學過程中的主體地位的教學理念，充分調動學生學習的主觀能動性，改變單一的“單向灌輸”的教學形式，變為互動啟發式的雙向交流為主的教學形式。對教師而言，上課是與人的交往，是藝術創造，是自我發現和探索真理的過程，而不僅僅是簡單的教授和展示結論，對學生而言，學習的過程是主動思考的過程，是通過原有的認識結構以達到對新知識的理解，通過思考和取舍把教師傳授的知識內化為自己的思想、智慧，也是主動創造的過程。教學的目的不在于教師教多少，而在于學生學多少。思想政治理論課雙向互動式的教學形式，其重點在于運用科學的精神和客觀的態度，圍繞教學過程中的重點、難點和學生關心的熱點問題，開展研究、參與討論、相互辯論，使學生在參與探究的過程中，獲得學習知識過程中的情感體驗，培養分析問題的科學態度和科學方法，提高綜合運用馬克思主義理論識解決問題的實際能力，增強為實現中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。

3 積極運用現代化的教學手段。以計算機為依托的多媒體教學采用聲音、文字、圖像、動畫、色彩、錄音、音樂的優化組合與運用，增強了教學的直觀性和形象性，使其教學內容表現出強烈的感染力，從而更加激發了學生的學習興趣，這是“一支粉筆、一張嘴”單一的教學手段所無法比擬的。對于教師而言，在運用多媒體教學時應當把握好以下三個環節。一是教師要精心設計、恰當運用多媒體課件。有些課程內容適合于用文本的形式表現，有些適合用聲音表現，有些適合用視頻、音頻表現，有些則需要用動畫表現。因此，在制作教學課件時，教師應該根據要表現的內容選擇相應的媒體種類，以便于學生接受、突出教學內容；二是要合理組織教學內容和教學進度，重點突出、提高效率。教師教學時應注意教學內容的選取，選擇教學的重點和難點，以提高多媒體教學的效果、效率。三是要多種教學手段結合，克服只用多媒體教學的思想。多媒體教學不能代替所有的傳統教學方式，在許多場合并不見得最優，教師高超的語言表達藝術、思維方式和特有的教學方法，是任何別的手段不可替代的，應將傳統的教學方法與多媒體教學形式合理結合，形成一種嶄新的教學形式。

時代在進步，競爭不等人，我國思想政治理論課要以嶄新的面貌迎接挑戰，就必須大膽吸收外國的經驗，洋為中用，挖掘我國思想政治理論課教育的內在潛力，使其在新課程方案實施的過程中更上一個臺階。