摭談創新教育在語文教學中的實施途徑及創新能力培養

我們今天所提倡的創新教育，是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐進出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。現就創新教育在中學語文教學中的實施辦法及創新能力的培養途徑談一點粗淺看法。

一、閱讀教學中(文學鑒賞)的創新

1 引導學生對藝術形象進行多元思考。美國現代作家海明威把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象、再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不諳世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神是不是可以諒解呢?又如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發門子這一情節，我們通常的理解是賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考：門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關子，且掌握內情，賈雨村充發門子是否也可以理解呢?

2 引導學生對文章亮點進行咀嚼品味。文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發瘋的描寫，魯提轄拳打鎮關西中對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時背影的描寫等等。對這些精彩之處，我們應該引導學生認真品味。而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心，內隱之美，如能發掘，則是創造。確實，善于發現是創造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

3 引導學生對文章空白進行大膽想象。接受美學主義者有一個他們常常津津樂道的話題，有一個句子：“孩子在踢球。”即便這樣一個句子，也有無數的空白：這句話中，這個孩子可能是七歲，也可能是八歲；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮膚的，也可能是黃色或黑色皮膚的；可能是金發，也可能是黑發的，當然也會是不同的國家的……總而言之，無論有多少細節的陳述，也消彌不了其中的未定點，它需要人們的想像去填補，同樣，每一個文本，尤其是文學文本，均包含無數的未定之處——空白，等待著讀者去填補。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。

有位哲人曾經這樣說過：“想象就是創造力。”而對文學作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文教學課堂上激發學生的想象，培養學生創新的重要手段。正如“接受美學”創始之一的伊塞爾所言：“文學本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有的東西，本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會；的確，沒有未定的成份，沒有本文中的空白，我們就不可能發揮想象。”如，《周總理，你在哪里》一詩，詩人賦予了山谷、大地、森林、大海以人的情感，寫出了人民與山河同悲同悼的深切懷念之情，詩人由呼喚山谷、大地、森林、大海到找遍世界每一個角落，留給讀者極為淵闊的想像空間，有位老師在教學時要求學生仿照前面四節詩，仿寫一節，填補“空白”，一個學生寫到：“我們對著藍天喊：‘周總理——白云悠悠：“他剛離去，他剛離去，你不見怒飛的銀鷹上，寄托著總理對祖國國防的殷殷期冀……”毫無疑問，這樣一個填補“空白”的語言實踐活動，能夠起到培養學生創新思維的極佳效果。

4 引導學生對模式化閱讀進行大膽質凝。孟子說：“盡信書，不如無書。”懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”如《范進中舉》這篇課文，在分析胡屠戶這一形象時，我相信絕大多數教師會用“市儈”一詞將其標簽。但在一次課堂上，一個學生卻驚人地闡述了他的看法。他說，胡屠戶誠然有市儈的一面，但我們也不能否認他對范進在課文開頭里教訓的客觀性和真誠性，雖然他的言語過于尖刻，但這是他為人處世個性的流露。顯然該生的看法不是沒有道理，尤其是結合《儒林外史》整部小說看，范進中舉具有很強的偶然性因素，試想，如果考官不是周進，結果又會如何?如果這樣理解，更能彰顯小說的主旨：封建科舉制度和追求功名富貴的世風對人性的扭曲，尤其是對本性善良的人格的扭曲!當然這其中也包括胡屠戶。面對這些觀點，教師更不應輕易地否定學生，而應以一種客觀的謹慎鼓勵學生談談他如此看法的理由。

這樣的例子在中學語文教材里還有很多。為此，教師要認真引導、鼓勵學生大膽質疑，科學求證。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力，培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神，這些都可以說是創新的必備品質。

二、作文教學中的創新

1 培養想象思維能力，進行想象性作文訓練。想象，是作文的翅膀，陸機曾說，創作時要“精鶩八極，心游萬仞”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

(1)文題激活。擬設一些假設、編造、推測、幻想等想象型作文題讓學生寫。如《假如我是……》、《如果沒有了高考》、《世界末日》、《……的故事》等。這類作文題，學生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效方法。

(2)情境激活。教師通過創設情境，讓學生觀察、體驗，既可激趣，又可激活想象。如觀舞蹈、聽音樂作文，要求學生把對動作、姿態、節奏、旋律的主觀感受轉換為語言文字來表達，想象就成了“跳板”。

(3)語言激活。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的千門萬戶的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感情文采，是能夠激活學生想象的。

2 培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。魏書生老師有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。

3 培養直覺思維能力，培養、誘發、捕捉寫作靈感。在寫作方面，直覺思維表現為寫作靈感。有些苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然進發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感，捕捉靈感，從而激發其創造欲望。

靈感需要培養，更需要誘發。這就要求老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”、“虛”，少些限制，讓學生有話可說，有理可議。另一方面，要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現為數不少的佳作。

4 嘗試“大作文”，培養開闊性思維。這里的所謂的“大作文”并非指文章寫的多大多長而是指作文的選材、立意要新，避開生活、學習類作文的“小氣”，緊扣時代脈搏，寫出“大氣”。一位教師在教《向沙漠進軍》后，出作文題《向……進軍》；結果全班49人，擬有38個不同的文題，有《向封建迷信進軍》、《向河水污染進軍》，還有的是《向山青水秀的美麗家園進軍》、《向西部大開發進軍》，更有兩名同學擬了《向北京申辦2008年奧運會進軍》、《向李登輝的“兩國論”進軍》。有的擬的題目很大，只有國家領導人才能作。看得出，這幫學生的目光相當敏銳，思維也很開闊，不管文章本身寫得如何，僅就這份膽識就足以讓人贊嘆。

5 在作文批語上下功夫。每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。

馬克思說：“科學的教育的任務，是教育學生去探索創新。”創新是個極大的寶藏，等待著我們的開發。不要忘了蘇霍姆林斯基的這句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”