大學(xué)教師職業(yè)角色的扮演

一、大學(xué)教師職業(yè)角色扮演的理論與法律規(guī)定

大學(xué)是國家教育系統(tǒng)中最高層次的教育結(jié)構(gòu)。大學(xué)教師則是組成這一最高教育機(jī)構(gòu)的“第一要素”或主體力量。我國學(xué)者陳永明博士的研究表明，1943年，西南聯(lián)大常務(wù)委員會(huì)主席梅貽琦主席主持建立了“清華服務(wù)社”，開始了我國大學(xué)直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的先河，這一行為，標(biāo)志著我國的大學(xué)開始真正成為現(xiàn)代的大學(xué)，由此具有了現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)、科研、服務(wù)的功能。同時(shí)，我國大學(xué)教師的基本任務(wù)也隨之確定，即教書育人，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)，參與學(xué)校管理。而1978后，我國大學(xué)教師的基本任務(wù)和職責(zé)則更加明確。對于大學(xué)教師角色扮演的要求，已經(jīng)法律化。按照教育部人事司與教育部考試中心制定的高校教師資格申請者《教育學(xué)考試大綱》規(guī)定，高校教師的任務(wù)主要有如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究，三是為社會(huì)服務(wù)。由此看出，對大學(xué)教師提出的職業(yè)素質(zhì)要求也是針對于他們是否能夠完成這些特定的任務(wù)而提出的。如我國著名學(xué)者潘懋元先生在其主編的《高等教育學(xué)》一書中提出，大學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)是：(1)有比較淵博的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)精通所授的科學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，并且有比較廣博的文化修養(yǎng)；(2)認(rèn)真掌握教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律；(3)有高尚的道德品質(zhì)與崇高的精神境界。

二、教學(xué)實(shí)踐中大學(xué)教師的職業(yè)角色扮演

1 正確認(rèn)知“教書育人”是教師職業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與根本價(jià)值

大學(xué)教師職業(yè)之所以存在，是因?yàn)橛薪虒W(xué)對象——大學(xué)生。一般來講，大學(xué)生的年齡都在18歲至23歲之間，其身體發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人的水平，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力也都發(fā)展到了一定的高度，其抽象思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。正是因?yàn)榇髮W(xué)生的身心發(fā)展相對于中小學(xué)生來講有較高的成熟性，因此，許多從業(yè)者出現(xiàn)了理解上的誤區(qū)。在他們的職業(yè)角色扮演中，衡量是否成功的指標(biāo)更多地集中在了個(gè)體的知識(shí)淵博程度與科研水平的高低上，或者集中在社會(huì)知名度與經(jīng)濟(jì)收入上，而很少以是否教學(xué)策略專家、課堂行政管理專家、學(xué)生心理輔導(dǎo)專家的指標(biāo)來衡量與要求。在他們的認(rèn)知里，這些指標(biāo)，一般只用以衡量中小學(xué)教師的角色扮演。

事實(shí)上，衡量一個(gè)大學(xué)教師角色扮演是否成功，其核心指標(biāo)就是教書育人。因?yàn)榻虝耸墙處熉殬I(yè)的根本。如果沒有了教學(xué)對象，沒有了教書育人的基本功能，那么教師身份也就不會(huì)存在了。所以，無論為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的指標(biāo)，還是教師自己科研能力的指標(biāo)，都應(yīng)該是圍繞著教書育人的核心指標(biāo)而展開的。通過培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生來為社會(huì)服務(wù)，是高校區(qū)別于其他科研單位的重要表征。同時(shí)，教師的科研能力的提高，也應(yīng)該以提高教學(xué)水平為第一出發(fā)點(diǎn)。否則，如果拋開大學(xué)教育“教書育人”這一本質(zhì)任務(wù)，去片面追求為社會(huì)服務(wù)與科研水平的角色的扮演，這種本末倒置的行為就等于拋棄了大學(xué)教師從業(yè)的根本意識(shí)與職業(yè)特點(diǎn)，把自己混同于其他的科研或社會(huì)工作者。這種模糊職業(yè)本質(zhì)特征的行為，勢必導(dǎo)致喪失這一職業(yè)生存的現(xiàn)實(shí)性。

2 多種角色的扮演是實(shí)現(xiàn)教書育人核心目的的良好保證

(1)行政管理的角色。所謂行政管理角色的扮演，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是課堂紀(jì)律的管理者。教師在教課的同時(shí)，要督促全體學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律，對學(xué)生的行為進(jìn)行對與錯(cuò)的評價(jià)，并有針對性地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

關(guān)于教師的行政管理角色，以往只有在中小學(xué)的教師角色里才可能出現(xiàn)。事實(shí)上，大學(xué)課堂同樣需要良好的課堂紀(jì)律與良好的心理氣氛。良好的紀(jì)律，就是同學(xué)們都在遵從學(xué)校依法規(guī)定的教學(xué)秩序。這種秩序，恰恰是課堂教學(xué)順利完成的保證。而良好的心理氣氛，就是全體同學(xué)熱愛知識(shí)、積極求學(xué)的心理狀態(tài)，為了獲取知識(shí)準(zhǔn)備的克服困難的決心與勇氣等。而這種心理氣氛，一定是在教師的引導(dǎo)、組織與培養(yǎng)下才能夠形成的。如果教師教學(xué)中，僅僅傳授了知識(shí)，即使這些知識(shí)再深?yuàn)W與先進(jìn)，而沒有學(xué)生的接受與消化，這個(gè)教學(xué)也是無效的教學(xué)，這個(gè)老師也是失敗的老師，他的角色扮演也是不合格的。

所以大學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須采用各種方法，引導(dǎo)、說服學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣也是一個(gè)文明社會(huì)的公民所應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師要著力激發(fā)學(xué)生熱愛知識(shí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難的決心與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行積極的平行影響，從而形成良好的班級面貌與學(xué)習(xí)氛圍，以保證教學(xué)任務(wù)的有效完成。

(2)專家型教師角色的扮演。大學(xué)教師力爭扮演專家型的教師，不是指的爭做某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，而是爭做教學(xué)專家。1992年，美國亞利桑那州立大學(xué)的學(xué)者貝林納爾提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論在當(dāng)前國際上頗具影響，其中專家型教師是他認(rèn)為的教師成長發(fā)展的最高階段。在他的研究中，專家型教師的主要特點(diǎn)是具備多種教學(xué)專長，這些專長層次的內(nèi)容都屬于教師的教學(xué)法知識(shí)。而教師的教學(xué)法知識(shí)直接影響教師教學(xué)能力，如影響教師的講解，影響對于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的判斷。教師的這種教學(xué)能力，又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的學(xué)業(yè)成績。

所以，大學(xué)教師也必須努力成為專家型教師，只有成為專家型教師，才能在教學(xué)中不僅能預(yù)期自己的教學(xué)行為，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂行為來調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，并最終完成進(jìn)程教學(xué)目標(biāo)。

(3)心理輔導(dǎo)教師角色的扮演。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，大學(xué)生心理的多元化現(xiàn)象也較以往突出，同時(shí)，大學(xué)生的心理失衡現(xiàn)象也隨之增多。這就要求大學(xué)教師在教學(xué)過程中及課堂之外，增加與學(xué)生的交流，主動(dòng)地關(guān)注與了解學(xué)生的心理需求與心理動(dòng)態(tài)，并通過教師關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)貏裾f與及時(shí)地交流，來舒緩學(xué)生心理中存在的不安全感、焦慮、憂愁等負(fù)面情緒；通過教師的言傳身教與潛移默化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，形成其全面而健康的心理結(jié)構(gòu)，以幫助他們能夠面對現(xiàn)實(shí)中的困難與挫折，正確分析人際關(guān)系與社會(huì)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握自己的理想與對社會(huì)的期望。

心理輔導(dǎo)教師角色的扮演，對大學(xué)教師提出了較高的要求。他不僅自己應(yīng)該擁有熱愛學(xué)生的高尚情操，而且要有關(guān)注學(xué)生心理健康的態(tài)度，更要擁有關(guān)注學(xué)生心理健康的基本知識(shí)與基本技巧。只有如此，才會(huì)在教學(xué)過程中主動(dòng)滲透相關(guān)知識(shí)與技巧；在和學(xué)生的任何交流中對其進(jìn)行積極向上的心理舒緩與引導(dǎo)；在自己的一言一行中保持積極樂觀的心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。

(4)倫理者角色的扮演。大學(xué)教師的根本任務(wù)是教書育人，而一個(gè)合格的“人”的根本成長是“倫理學(xué)”的成長，即我們的大學(xué)生應(yīng)該成為有理想、有道德，隨時(shí)準(zhǔn)備為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。所以，大學(xué)教師的另一個(gè)重要角色就是扮演“倫理者”，即教師自身應(yīng)該具有成熟的道德品質(zhì)，并且擁有一整套正確的道德與價(jià)值體系，并且，會(huì)在教學(xué)中及與學(xué)生的交往中，主動(dòng)滲透這些倫理思想與倫理行為。

倫理者角色的扮演，既強(qiáng)調(diào)教師自身所擁有的倫理知識(shí)與行為是否正確，也強(qiáng)調(diào)教師傳授時(shí)的方法、手段與途徑。其中，教師的言談舉止對學(xué)生的倫理道德的形成起著非常巨大的作用。當(dāng)然，教師對倫理角色扮演的主動(dòng)性、自知性、自制性，也會(huì)影響這個(gè)角色扮演的效果。

(5)知識(shí)熱愛者與創(chuàng)新者的扮演。大學(xué)教師的角色比之中小學(xué)教師更富有“知識(shí)淵博”的色彩，這也是大眾對大學(xué)教師角色的主要認(rèn)知。但是，大家往往忽視大學(xué)教師自身對知識(shí)的態(tài)度與認(rèn)知。是將知識(shí)僅僅作為謀生的手段與途徑，還是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R(shí)，崇尚科學(xué)，教師的態(tài)度與認(rèn)知直接影響學(xué)生對知識(shí)的態(tài)度與認(rèn)知；同時(shí)，也直接影響教師直接對新知識(shí)的渴望與探求。沒有創(chuàng)新的知識(shí)是僵死的知識(shí)，而沒有創(chuàng)新態(tài)度的教師也不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

因此，大學(xué)教師應(yīng)該在角色扮演中反思自己對知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)，并努力培養(yǎng)自己對知識(shí)本身的熱愛與向往。只有教師自身具備了對知識(shí)的熱愛，才可能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘獲得知識(shí)的快樂，而并非僅僅將知識(shí)作為謀取職業(yè)的工具。這樣，學(xué)生才會(huì)在快樂的學(xué)習(xí)中渴望知識(shí)的創(chuàng)新：也才會(huì)在知識(shí)的創(chuàng)新中獲得更深層次的快樂。