新加坡教師職前教育的特色

新加坡南洋理工大學國立教育學院承擔著新加坡的教師職前教育的任務。其機構設置、招生制度、職前教育類型、課程體系、教育實習管理等方面體現出新加坡職前教育的特色。新加坡教育水平的快速提高和其不斷發展的教師職前教育密切相關，新加坡教師職前教育有許多方面值得我們借鑒。新加坡南洋理工大學國立教育學院是新加坡惟一承擔教師職前教育的機構，它既為中小學培養師資；同時也開展教師的在職培訓，成為教師職前教育和在職培訓一體化的教師教育機構。

一、別具一格的師范生招生制度

新加坡教師職前教育采用“先入職，后培養”的模式。其基本程序是，擬從事中小學教育的人員必須先到教育部申請教師職位，經面試合格并被批準后即具有了公務員和師范生的雙重身份，被派到國立教育學院接受教師職前教育，所以國立教育學院每年錄取的新生都已是“準教師”，而且是由教育部直接選拔的。教育部每年都向社會公布教師需求信息，具備初級學院畢業文憑(相當于我國的高中畢業文憑，以下同)或理工學院畢業文憑《相當于我國的職業高中畢業文憑，以下同)以上學歷的學生和社會成員都可以申請教師職位，這決定了師范生(準教師)來源的多元性和廣泛性。師范生的學費主要由教育部負擔，而且學習期間就享受公務員的待遇，領取教育部發放的薪水。這些特殊政策吸引了許多優秀的人員加入到教師隊伍中。新加坡把新教師選拔和國立教育學院招生兩項制度合二為一，使接受教師職前教育成為獲得教師資格的必要條件，奠定了教師職業專業化的基礎，提高了教師隊伍的專業化水平

二、多樣化的教師職前教育類型

1 大學畢業生教育文憑類(Postgraduate Diploma in Education)：屬于不定向培養模式，入學者為非教育專業本科畢業，學制一年，專攻教育專業課程，畢業后到中學任教。

2 教育文學士(Bachelor of Arts，Education)或教育理學士類(Bachelor of Science，Education)：定向培養小學教師，入學者為初級學院畢業文憑或理工學院畢業文憑，學制四年，完成學業者獲得教育學士(文或理)學位，到小學任教。

3 教育文憑類(Diploma in Education)：定向培養小學教師，入學者為具有初級學院畢業文憑或具有理工學院畢業文憑者，學制兩年，進行學科課程和教育課程學習，畢業時獲得教育文憑。成績優秀者可繼續學習二年，獲得教育學士(文或理)學位。在新加坡獲得教育文憑或教育學士學位就具有了正式教師的資格。目前，碩士層次教師的培養一般由在職教師經脫產和不脫產培養方式實現。

三、體現教育專業特色的課程體系

突出教育專業特色的課程體系成為新加坡教師職前教育的亮點。課程設置體現系列化、綜合化、專題化的特點。三種不同類型的教師職前教育課程設置因學制不同差異較大，但都圍繞中小學教師崗位需求、強化教育專業性這一核心進行課程設置。對課程橫向分析都由核心課程、限定選修課和自由選修課構成。每種課程模式縱向分析，又可分成教育專業課程和學科專業課程兩大類。其中教育專業課程包括教育研究(EducationStudies)、課程研究(curriculum Studies)教育實習(Practicum)、語言與書寫技能{Language and Academic Discourse Skills)四種課程類型，學科專業課程包括科目知識(subject Knowledge)、學術課目(Academic Subjects)二種課程類型。大學畢業生教育文憑類具有四種課程，并且全部是教育專業課程，教育文憑類具有五種課程，其中教育專業課程占70％，教育學士類具有七種課程類型(包括國民教育專題課程)，其中教育專業課程占55％。可以看出以教育專業課程為主，注重師范生教育教學能力培養，是新加坡教師職前教育課程的顯著特點。(1)教育研究系列課程：是所有師范生的公共課，包括教學中的心理學理論與應用、教育社會學、教學與課堂管理、計算機輔助教學等四門核心課程。大學畢業生教育文憑類還開設了23門和中學教學有關的限定選修課，如游戲和仿真教學、學習型學校、新教師的生存和發展、在中學教育中培養創造力等課程。這類課程的開設旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。(2)課程研究系列課程：是師范生將來到中小學執教學科的方法論課程。新加坡中學教師要教兩門課程、小學教師要教2--3門課程。每種教育類型提供多門課程或多種課程組合供學生選擇。例如大學畢業生教育文憑類的師范生可從14門限定選修課中選擇兩門學習，如選擇化學教學、會計教學等；教育文憑類和教育學士類的師范生可從三個課程組合方案中選擇其一，學習2～3門課程，如選擇美術、數學、科學組合等。這類課程使師范生掌握學科教學的理論和方法，提升其教學能力。(3)教育實習：是每種課程模式的核心和主要部分。重視教育實習、實習時間長、學分多、每學年都有實習是新加坡教育實習的顯著特點。通過在中小學開展全方位的教學實踐，促進師范生將教學理論應用于實踐，提高教學實踐能力。(4)語言與書寫技能課程：旨在提高師范生的英語口語交流能力和書面英語書寫技能。包括教師的交流技能和學術書寫技能兩個專題。(5)科目知識系列課程：是教育學士類和教育文憑類開設的課程，是對應于課程研究系列課程的學科專業知識。如課程研究系列課程選擇了英語、數學、科學3門，則科目知識類課程也就要選擇英語、數學、科學3門，使學生掌握這些學科的專業理論知識，為將來的教學提供充分的知識儲備，勝任所教學科的教學。開設課程有美術、英語、數學、音樂、科學、社會科學等。(6)學術課目：是教育學士類開設的課程，使四年制師范生系統學習與所學文或理科專業有關的一至兩門課程的專業理論知識，課程內容有一定的深度和廣度，專業性較強，以提高學生的學科專業理論素養。如文學士設置的課程有美術、戲劇、英語、地理、歷史、音樂等。學生可自由選擇1～2門課程學習。另外，各類型師范生都必須完成社區服務學習作業(Group Endeavours In Service Learning)：學生以小組的形式到社區進行各種服務活動，該學習項目不記學分，一般規定24小時內完成。

四、規范化的教育實習管理

國立教育學院把教育實習納入課程管理的范疇，實施了規范、有效的管理。(1)師范生的教育實習實行學分管理。每一階段的實習都規定了相應學分，學生必須取得教育實習的全部學分，才能取得畢業文憑。教育實習學分占總學分的比例較大，明確了教育實習的重要性。(2)建立了科學的教育實習制度。按照課程理念設計教育實習，使教育實習作為系列課程和其他課程交替、穿插進行，形成了循序漸進、分層次的教育實習制度，使師范生的學科理論、教育理論學習和教學實踐緊密結合起來，非常有利于提高師范生的實際教學能力。如教育學士類安排了四次共22周的實習。(3)實習內容豐富、全面。國立教育學院的實習方案設計細致、內容具體全面、指導性強。要求實習生進行課堂教學實踐，掌握備課、講課、課后分析等教學過程。同時要求實習生參加實習學校的一切校內外活動，如參與班級管理、組織課程輔助活動等。(4)有效的指導教師制度。國立教育學院和實習學校均分別為每名實習生安排指導教師。國立教育學院的指導教師定期到實習學校指導、檢查實習生的實習；實習學校指導教師則全程、具體指導實習生的實習。院校雙方的指導教師都嚴格要求實習生，實習結束時雙方共同對實習生進行考核，確定實習成績等級及學分。另外，國立教育學院非常注重和中小學建立合作關系，讓中小學廣泛參與教師職前教育，19所中小學成為其教學研究實驗學校，教育實習是雙方合作的重要領域，保證了教育實習高質量完成。