國外三種高職人才培養模式的比較

一、國外三種典型的高職人才模式

(一)CBE模式

1 內涵。CBE(competency Based Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。CBE模式分為四個階段：職業分析形成DACUM(Develop a Curriculum)圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。

2 特點。以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準，以能力作為教學的基礎；強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，學生要對自己的學習負責；辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。

CBE模式對于技能培訓是十分合適的，可以使受培訓者迅速掌握一門技能，滿足工作需要。對于正規的高等職業教育人才的培養，則需要在進一步改進的基礎上才能采用。

(二)雙元制模式

1 內涵。雙元制是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種職教模式。雙元制是德國職業技術教育的主要形式。其內涵主要是：職業培訓是在企業和學校中進行的，以企業培訓為主；企業的職業培訓由行會負責監督與管理，職業學校的組織、管理則由各州負責；受訓者兼有雙重身份，即企業學徒和學校學生；教學文件由企業的培訓大綱和學校的教學大綱兩部分組成，培訓者由企業的技能培訓師傅和學校的文化專業理論課教師兩部分人員擔任；職業教育經費來源于企業的培訓費和各級政府負擔的學校費用。

2 特點。其主要特點是：同生產緊密結合。學生大部分時間在企業進行生產性實踐操作技能培訓，企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員；互通式的各類教育形式；培訓與考核相分離的考核辦法。

雙元制的實施須具備三個條件：即有完善的職業教育體系，以保證學生的發展；有完善的法律體系保證職業教育的管理和運行；有完善的職業教育質量標準體系保證人才培養質量。

(三)MES模式

1 內涵。MES(Modules of Employable Skills)意為模塊式技能培訓，MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

2 特點。其特點主要是五個方面：縮短了培訓與就業的距離；有助于提高學習效率；有利于保持學習熱情；具有開放性和適應性；具有評估反饋系統。

MES模式“按需施教、學用一致”的實用主義人才觀，無法使學生掌握系統的知識，忽略了人的發展，不完全適合于高職學校的正規人才的培養，更適合于崗位培訓和繼續教育。

二、三種人才培養模式的比較

(一)三種模式的共同點

1 注重實踐。雙元制在培訓過程中十分重視學生實踐、技能、技巧的培訓。CBE的教學活動基本上都是在實訓課堂完成的。實訓課堂從外觀看相當于實習車間。但他們的設備、設施是符合時代要求的，是實際工作中最先進的。MES具有完善的學習站，擁有技能熟練的培訓師，適應技能需要的先進設備和場所。

2 注重企業與學校溝通。構成雙元制職業教育的兩個本質要素就是企業和學校。CBE首先進行的是職業分析，課程開發的工作是由本職業的專家組成，溝通了企業和學校。MES人才培養模式中，職業領域的確定、技能模塊的設計、學習單元的組成以及培訓大綱的開發，都與社會行業、工種和最先進的設備技術調查為基礎。

(二)三種模式的不同

1，產生背景不同。雙元制的形成是19世紀中后期，隨著工業化的開始，有不少城市明確要求學徒有義務到職校接受必需的理論知識學習。到1900年時，學徒期青少年的進修學校教育定為義務教育，并決定讓企業參加職業培訓，承擔培訓主要責任。同時，又用職業學校教育補充企業實訓，形成了職業教育的雙元制。CBE產生的經濟背景是20世紀70、80年代，產業界更需要教育部門能聽取他們的意見，滿足他們對各類從業人員為更適應分工日趨詳盡的崗位需要，而進行培訓和再培訓的需要。MES模式是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的階段式培訓課程模式以及英美加等國的模塊培訓等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

2 課程模式不同。雙元制的課程是依據文化教育部長會議的總綱教學計劃中關于職業學校的專業教育內容，由各州文化教育部長根據本州實際情況來制訂的。CBE的課程是依據由本職業專家組成的DACUM委員會進行綜合能力分析，并列出DACUM大表。再由專項能力分析委員會將DACUM大表上的各專項能力進行簡要的文字描述，最后由教育專家組成的教學分析委員會設計成一個個學習單元來確定核心課程。MES的課程是在職業培訓系統觀的基礎上，依據全球職業標準分類和所有工作領域的工作任務，形成技能模塊，由課程開發人員根據需要組成學習單元庫和課程模塊。

3 培養途徑不同。雙元制人才培養主要是通過企業培訓來完成。學生在企業和學校的一般時間比是4:1。CBE的人才培養主要是通過學校和教師為學生提供完善的學習條件和幫助，由學生自己努力來完成的。MES的人才培養途徑較為靈活，學員可以通過到學習站或自學來完成培訓任務，通過終點考核來評估學生的學習成果。

三、啟示與思考

1 從國外高職教育的發展來看，適應社會經濟發展對人才的需求，建立適應經濟發展和本國實際情況的人才培養模式，是高職教育獲得健康發展的重要保證。

2 高職人才培養模式的建構僅靠教育主管部門和高等職業院校的努力是不夠的。高職人才培養模式的建立應充分發揮政府的宏觀調控和行政立法職能，調動企業參與人才培養的積極性和社會義務。

3 從國外典型的高職人才培養模式來看，其核心是重視人才能力的分析和培養，重視按職業分類和能力類型構建模塊化課程和技能訓練，重視學生在企業真實環境或模擬職業情景中的實訓實踐。

4 技術應用性人才的培養有其特殊性和共同規律。因此，在構建此類人才培養模式時，加大實踐的力度、增加實踐教學環節的時間、建立校內外一體的實習實訓基地、產學結合等正在成為高職人才培養模式改革和創新的主要趨勢。