藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的探索

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有別于其它專業(yè)，由多個學(xué)科復(fù)合而成，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識，更要重視學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此對于教學(xué)質(zhì)量的評價也需要有針對性的標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

(一)教育質(zhì)量的內(nèi)涵

教育質(zhì)量不是檢驗出來，而是通過教育過程產(chǎn)生的，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)通過預(yù)防，而不是檢查得以實現(xiàn)。全面質(zhì)量管理推廣至高職教育，則教育是一種服務(wù)，而學(xué)生則是高等教育的最主要的服務(wù)對象，學(xué)校的各項工作就構(gòu)成了一條服務(wù)鏈，一環(huán)服務(wù)一環(huán)，最終由教師將優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供給學(xué)生。因此提高教育質(zhì)量應(yīng)是一個三全工程，即全體師生員工實現(xiàn)全員性、全方位、全過程的管理。全員性具體講，任何一種質(zhì)量管理最終都落實到人，是指從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到員工，每一個人的工作質(zhì)量都與教育質(zhì)量息息相關(guān)，如何進(jìn)一步調(diào)動人的積極性和主動性，強(qiáng)化團(tuán)隊精神，加強(qiáng)凝聚力與戰(zhàn)斗力非常重要，全過程指的是教學(xué)質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程；全方位指的是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理等方面。建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，就是把對教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)管理活動有機(jī)地連接起來，形成一個能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的有效的整體，能夠加強(qiáng)自我管理、自我約束、增強(qiáng)教師自我發(fā)展能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(二)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

教師是教育成敗的關(guān)鍵，作為教師應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜耍瑧?yīng)以學(xué)生為本，以父母兄弟姐妹般的感情對待學(xué)生，用善良的模范引導(dǎo)學(xué)生，善于觀察學(xué)生能力的差異；教學(xué)中學(xué)生是主體，要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是對教師的教學(xué)行為進(jìn)行價值判斷的依據(jù)；教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生提高與掌握技能的必備條件。

(三)現(xiàn)有教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果

1 教師教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，即教師的教學(xué)基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。

教師的教學(xué)基本素質(zhì)除了具有崇高的師德修養(yǎng)、審美修養(yǎng)外，21世紀(jì)的教師必須具有較強(qiáng)的掌握信息的能力、知識更新的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和就業(yè)指導(dǎo)的能力。

教學(xué)技能顧名思義即教師的教學(xué)能力與技術(shù)，能根據(jù)教學(xué)大綱要求確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教材，規(guī)范地編寫教案，能根據(jù)學(xué)生特點組織教學(xué)，使用合適的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

衡量教學(xué)效果最有效的方法是學(xué)生在就業(yè)崗位上的能力與表現(xiàn)出的工作業(yè)績，但這樣的評價在實際操作中是有難度的，因為不具時效性，而且調(diào)查結(jié)果是對教學(xué)計劃整體實施情況的反映，無法體現(xiàn)每門課或每個教師的教學(xué)效果。所以這方面的評價目前主要采取由督導(dǎo)委員會的聽課、同事間的聽課、學(xué)生的評價等形式進(jìn)行。

2 教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果

(1)學(xué)生評教。目前從全校范圍內(nèi)對教學(xué)質(zhì)量的評價主要從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、業(yè)務(wù)水平等幾方面進(jìn)行。從本學(xué)期藝術(shù)設(shè)計專業(yè)1440人次學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果分析，教學(xué)態(tài)度在80～89分占專業(yè)教師的54.5％，在90分以上的占45.5％；教學(xué)內(nèi)容在在80～89分占專業(yè)教師的72.7％，在90分以上的占27.3％；教學(xué)效果在80～89分占專業(yè)教師的54.5％，在90分以上的占45.5％業(yè)務(wù)水平在80～89分占專業(yè)教師的63.6％，在90分以上的占36.4％。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度、效果、內(nèi)容與水平基本滿意，滿意率在90％以上，無獨有偶，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度好的教師比例與教學(xué)效果的比例是一致的。

(2)督導(dǎo)評教。督導(dǎo)委員會通過對專業(yè)教師的聽課、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會等形式進(jìn)行評教，從督導(dǎo)的反饋表看，測評在80分以上的教師為100％，其中有20％的教師在90分以上認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、講課水平還是受學(xué)生歡迎的。

(3)問卷調(diào)查。為了更好地了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價方法的現(xiàn)狀，掌握教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方法等，同期又在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大三學(xué)生中進(jìn)行了一次抽樣檢查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷74份，收回74份，其中有效問卷70份，占94.5％。然后對結(jié)果進(jìn)行全面的統(tǒng)計和分析，得出如下結(jié)果：80％的同學(xué)認(rèn)為評價一個教師最重要的是責(zé)任心與教學(xué)方法，而現(xiàn)有教師中存在的最大不足一項中的評價有28％的同學(xué)認(rèn)為教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，18.5％同學(xué)認(rèn)為教師的實踐能力不夠；32.8％同學(xué)認(rèn)為教師授課內(nèi)容與就業(yè)崗位的針對性弱；從數(shù)據(jù)看，將近20％的學(xué)生對于部分教師的責(zé)任心、專業(yè)實踐能力、教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性不夠滿意等。

《4)學(xué)生自我評價。27.1％的同學(xué)選擇就讀本專業(yè)是父母的意愿或是在別無選擇的情況下作出的選擇，因此有21％的同學(xué)對本專業(yè)不感興趣，經(jīng)常表現(xiàn)出厭學(xué)的現(xiàn)象、沉溺于上網(wǎng)。

(5)教師對學(xué)生的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不甚明確、學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏耐心與恒心，自我約束力不夠。

二、完善教學(xué)質(zhì)量評價體系的幾點設(shè)想

(一)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)必須與時俱進(jìn)

高職教育辦學(xué)時間不長，不同地區(qū)不同專業(yè)辦學(xué)模式各有特點，因此應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點與藝術(shù)學(xué)生特點及時調(diào)整、完善評價指標(biāo)。

(二)加強(qiáng)教師的教學(xué)基本素質(zhì)評價

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)看，80％的同學(xué)認(rèn)為評價一個教師最重要的是責(zé)任心，而對教師中存在的最大不足一項中有28％的同學(xué)認(rèn)為教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)；因此在評價指標(biāo)中細(xì)化這一指標(biāo)，以加強(qiáng)師德教育非常必要。

從學(xué)生自我評價數(shù)據(jù)看，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣十分重要。職業(yè)教育也是就業(yè)教育，高職教育的性質(zhì)決定了教師必須具備較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)能力。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計職業(yè)生涯、如何提高就業(yè)競爭力等顯得尤為重要，在指標(biāo)中增加教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)重視反思自己教育的能力，教學(xué)中每門課要明確與就業(yè)崗位的相關(guān)度，明確教哪些知識?學(xué)生應(yīng)掌握哪些能力?針對學(xué)生特點與職業(yè)教育特征該怎么教?為什么要這樣教?因此要重視與學(xué)生的交往能力的培養(yǎng)，重視收集對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時效性，注重學(xué)生個性培養(yǎng)，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。

(三)注重綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教考分離

從問卷調(diào)查看，80％的同學(xué)認(rèn)為每門課程應(yīng)有試題庫與參考答案，20％的同學(xué)認(rèn)為對課程成績的評分由相關(guān)專業(yè)教師集體評分比較公正。確實在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識的今天，傳統(tǒng)的考試存在一定的問題，主觀成分較多，有較強(qiáng)的人為意識。為了提高考試成績的可信度和可比性，能有效地通過考試成績，實施教學(xué)質(zhì)量管理，采取請行業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員一起進(jìn)行學(xué)生成績的評價。

從問卷調(diào)查的另一組數(shù)據(jù)看，有47.1％的同學(xué)認(rèn)為成績評定應(yīng)該適當(dāng)增加平時比例；27.1％的同學(xué)認(rèn)為成績評定應(yīng)考慮創(chuàng)新意識；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要重視學(xué)生表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，因此對學(xué)生成績的評定還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力、收集信息與創(chuàng)新能力、口頭與圖紙表現(xiàn)的能力，獨立思考與團(tuán)隊合作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

(四)重視學(xué)生信息收集與反饋，實現(xiàn)系統(tǒng)管理

建立學(xué)生教學(xué)信息員制度很有必要。通過信息員參與教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，使教學(xué)管理部門及時了解并掌握教學(xué)秩序、教師課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教材使用、教學(xué)條件、成績評定等方面存在的問題，并能及時采取有效對策加以快速解決，使教學(xué)管理部門在教學(xué)實踐中學(xué)會反思、學(xué)會自我完善、自我發(fā)展的能力。

完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的終端評價，定期或不定期對用人單位進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，對就業(yè)崗位、專業(yè)知識、崗位技能、團(tuán)隊精神、社會協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力等方面進(jìn)行評價，認(rèn)真做好調(diào)查表的分析研究工作，及時修改完善人才培養(yǎng)計劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等，以滿足企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的要求，使評價體系實現(xiàn)有效循環(huán)。

“高職服裝設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究”2007年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題。