大學英語課堂中的小組合作學習存在的問題及對策

合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人學習，實現共同的學習目標。

小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在大學英語教學中應用越來越廣泛。相關試驗表明，小組合作學習有利于激發學生興趣，增加學生參與(盧敏堅，2002)，增強學習者的策略性(Long，1990)，有利于和諧、民主、合作師生關系的建立，有利于教學交往的充分發展(裴娣娜，1998)。小組學習體現了教學活動的社會性，使班級成為真正的集體(郭華，1998)，有助于消除自我中心，促進學生社會適應性的發展(史曉燕，1999)，是培養自主學習能力、探索精神、合作學習和實踐能力，促進學生主體性發展的主要途徑。但是在實際的課堂教學中，小組合作學習并非每次都能達到預期目標，有時會流于形式或走過場，還存在各種各樣的實際問題。為此，筆者結合自己的教學實踐和體會，討論這些問題及其產生的原因和解決的策略。

一、大學英語課堂教學中小組合作學習問題及產生原因

1 學生合作不主動

教師在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，小組成員不知該說什么或如何說，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，沒有達到預期的效果。造成這一現象的原因，既有教師方面的，也有學生方面的。

從教師的角度分析，作為課堂教學活動的組織者、合作學習的參與者，如果對合作學習的內涵把握不夠到位，教學設計有偏差，合作話題缺乏趣味性，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活等等，這些都會抑制學生主動合作的熱情。從學生方面，在傳統的教學模式中，學生習慣于被動接受既定的教學內容，學生對英語語言的掌握是被動地、麻木的死記硬背，缺乏主動地參與和求知的興趣；另外學生對開口討論有畏懼感，怕出錯誤或被人恥笑，只希望聽別人說。還有些學生想表達，但是由于基礎不好或詞匯、句型不熟系，語音語調差，很難把自己的意思表達出來，因此只好保持沉默。

2 學生參與度不平衡，個別學生占主動

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是語言表達能力強的學生參與的機會明顯增多，往往成為小組中的主角，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多，而其他同學卻很少插話，習慣于當聽眾，很少或從不發表意見，以致小組活動冷熱不均。長此以往，會挫傷部分同學的積極性和主動性，甚至對小組活動感到厭煩。

造成這種現象的原因主要是：一方面，成績好且外向、善談的同學有很強的表現欲，同時他們可能對正在討論的問題有較好的了解，所以能夠有出色的表現。另一方面，一類是學習有困難的學生，想參加活動又力不從心，覺得不如別人說得好，干脆當聽眾，另一類是學習好但是內向的學生，不善于在人前發表意見，不能主動與其他同學溝通，進行交互性的學習和討論，導致覺得小組活動毫無意義。還有的同學不專心聽小組其他同學的發言，只關心匆忙準備自己所說的內容。此外，成員之間關系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

3 學生角色落實不到位

教師在進行合作學習分組時，經常采用隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配。學習成績好的學生成為各小組的常任報告員。教師怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多讓學習困難學生充當報告員，使這部分學生能力得不到全面發展。

出現上述現象的關鍵教師沒有做到根據學生的實際情況因人而異，因材施教。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，多給一些鼓勵。

4 學生合作不充分，合作活動有時虎頭蛇尾、草率收場

教師在組織小組合作活動時，沒有給學生充分的思考和討論時間。只要有個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

學生合作不充分，往往是教學內容多、任務重，教師為了完成教學任務，不敢留給學生充足的討論時間，只好在學生開始討論后不久就讓他們停止了，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，學生想表達的觀點無法完全表達，甚至連各小組匯報討論結果的時間也沒有，教師做簡要的總結歸納后草草結束任務，使得小組討論的效果大打折扣，小組活動流于形式。

5 教師的評價不全面

對小組合作學習評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價或只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的肯定。

小組合作學習以小組團體的成績作為評價基礎，這樣，很容易把教師引向一個誤區，即教師在教學中往往把評價和獎勵過多集中在小組整體上，從而忽視了對個體的評價和獎勵。小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發展服務的。所以，教師在評價合作學習時，應當把小組評價和個體評價緊密地結合起來。

二、解決策略

1 課前準備要充分

教師在設計合作學習活動時，首先要清楚合作學習要達成的目標或要解決的問題，是要解決某種交際問題，還是就某一問題讓學生發表自己的觀點，并形成共識，得出結論?活動能否引起學生的興趣或產生共鳴?合作學習的內容要有一定的開放性。要設計好哪些內容需要合作學習及任務的主題是否與所學課文的主題相關聯、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等等。這些方面都是教師在備課時必須考慮到的，它們都會影響下一步學生分組的方式、小組合作的類型和討論的效果等。

2 合理構建小組并明確各自職責

要合理構建學習小組，小組人數最好為四人左右，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分發揮，人數太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則(裴娣娜，1998)組成學習小組，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征、性別等的差異進行分組，使不同層次的學生進行優化組合，相互促進，為全班各小組間的公平競爭打下基礎。每組設組長一名，負責組織課外小組學習活動和課堂小組活動的開展。組長應善于協調并有責任心，他們會考慮他人的觀點，協調小組成員之間的關系，使小組成員間能夠很好的交流。其他成員承擔不同的義務和責任，也享有不同的權利。他們積極提供信息，介紹材料，尋找觀點；對觀點、信息或解釋，或分析論證，或綜合概括。組長對小組進行管理，控制活動過程，使成員都密切配合以保證討論卓有成效。

3 培養學生合作學習的意識和能力

首先教師要培養學生獨立思考的習慣，合作學習不是自己不用動腦，盲目跟從，而是在積極參與、踴躍發言、認真聽取同伴的意見基礎上分析、思考問題，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。其次教師要培養學生學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。再次教師要培養學生學會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，合作學習需要每個成員清楚表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。教師在教學中要盡可能多地提供機會讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。最后教師要培養學生分工合作地習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要有足夠的團隊精神。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，小組內人人要擔負不同的責任，并為完成相應的任務作出自己的貢獻。使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

4 活動中對學生進行恰當的指導和調控

合作學習是以學生的小組活動為基礎，教師在其中的主導作用尤為重要。教師首先是組織者，要組織學生開展各種小組活動，如分組討論、復述課文、辯論等，并應當根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識和相關材料，使學生的語言輸出有一定的基礎。其次是指導者和參與者，學生沒有達到活動要求，教師應給予適當的糾正和引導，鼓勵學生積極參與討論，并親自參與到一些小組活動中去。而且，教師要調控討論的方向和進程，對討論適時進行點撥和引導，解決學生所遇到的困難，尤其要關注沉默不語的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導，使他們融入到小組中或使小組活躍起來。另外，教師還要注意學生語言的正確性、流利性、討論的時間控制等方面。

5 對合作學習進行合理評價

在合作學習結束時，教師要給予總結和評價，包括評價學生在活動中的表現，評價活動過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或突出表現的學生予以表揚。最后還要評價合作的結果。評價有助于以后繼續開展小組活動，讓學生樹立自信心和獲得成就感；還可以彌補教學中過分注重書面考試形式及結果的終結性評價而忽視學習過程中形成性評價之不足，使得學生的態度、獨立性、合作精神、創新精神等情感因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價。值得注意的是，評價不能只停留在口頭上，應將口頭評價和書面評價相結合，并與書面考試相結合，得出綜合評價，這樣，學生會很重視平時上課的表現，時刻以積極心態參與到教學活動中去。

6 注重合作學習的課后總結

課后調查、反思與評價對教師改進教學十分有利。教師可以通過課后觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再分別作具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。