普通高等院校如何培養高技能人才

一、我國高技能人才結構現狀及原因

進入21世紀以來，我國工業化進程和經濟已進入快速發展階段。但隨著全球制造業向中國大規模轉移，高技能型人才短缺現象已成為制約我國制造業發展的“瓶頸”，嚴重影響我國經濟持續健康發展。如果這種局面不能盡快解決，將降低了我國企業的核心競爭力，影響我國經濟的發展速度。因此，如何培養社會所需要的高技能人才，成為了擺在我國高校面前的重要課題。

1 高技能人才市場供需不平衡。在制造業發達的國家，技術人才所占比例達到了40％。而我國制造業從業人員中，高技能人才僅占4％，比例偏低，供給遠遠小于市場需求。在一些制造業較集中的地區，在許多崗位存在供過于求、就業困難的情況下，企業出月薪上萬的高價，確也難以聘到適合的高技能人才，這更加凸顯了高技能人才市場供需的嚴重不平衡性。

2 高技能人才年齡結構不合理。據機械工業聯合會調查，目前在我國機械行業中，高級技師平均年齡48，9歲；技師平均年齡45.6歲，高級技工平均年齡41.3歲。從年齡結構上看。青年在高技能人才中所占比例較小，青年高技能人才嚴重匱乏。這種青黃不接的斷檔狀況將嚴重影響我國制造業的發展和國際競爭力。

造成上述原因，除了傳統的“重學歷教育，輕職業教育；重學歷文憑，輕職業技能”的人才觀是導致高技能人才短缺的思想原因，現行的教育體制和高技能人才培養機制也存在較大不足。因此，在新形勢下，普通高等院校應積極采取措施，明確高技能人才的素質特征，據此設定相應的培養標準，建立起高技能人才培養的機制。

二、高技能人才應具備的綜合素質

1 理論知識能力：高技能人才的理論知識結構應該是復合型的，是以專業知識為核心，以基礎知識和相關性知識為輔助，均衡發展的知識結構。其中專業性知識主要是指復合性的專業知識與專業高新技術知識。工具性知識是指數、語、外、計算機等基礎知識，是專業性知識的基礎和保證；而相關知識是指適應技術進步，產業結構調整，技術結構升級所需的各種行業、產業知識等。

2 職業技能能力：是高技能人才綜合素養的核心部分。它不僅指某一方面的單項職業能力，而且指某一領域、某一崗位群所需的職業技術綜合能力，尤其偏重于某一職業崗位群所需的技術轉化能力以及應用現代技術理論指導生產實踐的專業綜合能力。

3 職業創新與獨立學習能力：創新能力是新形勢下新技師必須具備的重要能力，也是技師價值體現的重要方面。而獨立學習能力是當前新形勢下的重要能力之一，是技師適應本職業技能發展變化，提升職業技能，實現可持續發展的必備能力。并且該二者能力間相互交叉、相互影響、相互促進。

4 管理與溝通協調能力：這是體現高技能人才的管理和領導能力。技術管理能力主要包括生產過程管理能力、生產工藝管理與改進能力以及撰寫技術總結和總結技術成果能力等。溝通協調能力直接影響到生產能否順利、高效進行，也是發揮團隊合作的保證。

三、高學院校培養高技能人才的對策

1 普通高等院校應以突出職業能力培養為主線，逐步形成以“復合型高技能”為主要要求的人才培養模式。即確保畢業生完成專業學業的同時，要拿到兩張基本技能證書(英語能力證書和計算機應用能力證書)和一張或多張與其所學專業相銜接的國家就業準入職業資格證書。實行這一人才培養模式，目的是通過各種證書的獲取，培養適應就業市場需求、實踐動手能力強、綜合素質高、可零距離上崗的實用人才。

具體操作上要不斷完善專業教學方案，注重技能培訓。面對市場對人才不斷變化的要求和就業競爭的壓力，及時對專業教學方案進行更新，按照圍繞學生的職業能力和技術應用能力這個核心，以職業技能為本位設置、實施教學計劃與教學內容。培訓計劃和內容要以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心職業能力進行優化銜接、定向選擇、有機整合。課程整合包括理論課程之間、理論與實踐之間、實踐環節之間的整合，應本著強化能力、優化體系、合理組合、縮減課時的原則進行。

教學內容都按照涉及的崗位、任務和技能的要求，進行模塊化教學改革，以案例分析和項目作業方式進行教學，增強教學的應用性、針對性和靈活性，培養學生分析問題，解決技術問題的實際應用能力課程內容還要關注職業技術發展及相關技能的改進，把本職業領域的新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備及時充實進來。同時把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中，形成模塊化課程結構，真正實現以職業技能為本位。在技能培養上，循序漸進安排課程和實訓內容，確保專業課的實踐教學時數與理論教學時數之比大于1:1，注重專業技能培訓、專業技能系列講座、專業技能考核、專業社會實踐和畢業實習等實踐性教學。通過加大基本技能訓練，提高綜合應用能力，增強崗位適應性。

2 加強校企雙向合作，培養“零適應期”高技能人才。學院應掘棄以往“關門教學”的舊機制，加強與行業企業及用人單位的聯系與合作，建立“零適應期”的人才培養機制。具體要高度重視實驗實訓對學生實踐技能的培養與鍛煉，加大投資和管理力度，建設示范性和標準化實驗室；積極與企業聯合，建立和鞏固校外實訓基地，并通過建立緊密型校外實訓基地，建立深層的校企合作關系。如：“校企聯合”和“訂單式培養”逐漸形成“產學合作、實訓與就業相結合”的技術技能人才培養體系。

3 加強技能訓練場所和實踐培訓基地的建設與發展。首先，多方籌集資金。可以有目的、有傾斜地投向基礎性好，實力較強的專業，建成適應培養需求的實訓基地。達到以點帶面、良性循環、逐步發展壯大的目的；其次，積極爭取當地政府的支持，使其加大對重點實訓場所的投入；還可以與社會上有能力的技能培訓中心或科研機構聯合共建，實現資源共享、優勢互補。

4 促進、加強“雙師型”教師隊伍的建設。首先是校企合作培養“雙師型”教師，讓教師定期去企業進行工程實踐能力的鍛煉，通過解決生產中實際問題，提升自身工作實踐能力；其次是開展校內職業培訓，通過把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式，達到全面提高教師教學能力的目標；還要積極鼓勵教師參加諸如注冊安全工程師、數控技師等國家人事部門組織的考試或勞動部門組織的職業技能鑒定，取得相關資格，積極從職專學校、企、事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍，采用合理的考核、評價體系，實施競爭上崗、擇優聘任的用人機制。充分調動教師自身主觀能動性，不斷提高其職業教育及技能水平。

基金項目：本文系中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題“高技能人才的素質特征及其培養途徑的研究”。(06AIJ0090073)的階段成果。