生態系統發展觀對大學生心理健康教育研究的啟示

一、生態系統發展觀

生態系統發展觀是系統發展觀和生態發展觀的融合。生態發展觀認為個體的心理活動不是孤立的，它既受其內部因素的影響，又受其外部因素的影響。個體的心理發展是在家庭、學校、社會等自然與社會生態環境中進行。個體主動塑造環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到并保持與環境的動態平衡以適應環境；系統發展觀認為心理發展是系統發展變化的結果，強調系統內因素之間、子系統之間、人與人之間、人與環境之間動態發展的發展意義。生態系統發展觀認為個體的心理和行為是人與環境相互作用的結果，該環境由若干相互關聯的子系統所組成。機體與環境之間的相互作用，生態系統不同水平之間，不同子系統之間的相互作用促進了人的發展。它最早由美國心理學家Urie，Bornfenbrenner于1979年關于兒童、青少年心理發展而提出的一種理論。

Urie，Bornfenbrenner提出的有關發展的生態系統模型是生態系統發展觀的典型模型。在該模型中，行為系統是指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環境，分為四層，由小到大依次是：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對學生(本文是以學生為例)心理發展的直接影響程度分界的，從微系統到宏系統，對學生的影響也從直接到間接。微系統指對學生產生最直接影響的環境。根據Urie，Bornfenbrenner的界定，微系統是處于特定環境中的個體的活動方式、角色模式和人際關系模式(如，家庭、學校、同伴、網絡)；中系統指個體與其所處的微系統及微系統之間的聯系或過程(如學生的行為表現，是受其父母、同伴對他所作所為印象的影響)；外系統是大于中系統的生態環境單元，包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用，對人的發展有著間接影響作用(如，父母的工作單位、學校管理部門、學生可以訪問的網絡站點)；宏系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等，它涵蓋了前述的微系統、中系統和外系統，并對它們發生作用、施加影響，進而影響著個體的心理發展(如，價值取向、生產實踐、風俗習慣等)。這四種系統就像洋蔥一樣層層疊加，從微觀環境到宏觀環境把個體逐層包裹起來。個體與環境相互作用程度的大小，是根據環境離個體生活的范圍遠近而決定的，離個體生活最近的環境與它的發展互動作用最大。同時這四個環境系統之間存在著永不停頓的交互作用。這四個系統呈現了個體心理發展的空間維度的環境因素。在時間維度上，Urie，Bornfenbrenner把這個模型稱之為長期系統，時間的催化下，一方面個體本身隨年齡而發展，同時另一方面它所處的周圍環境也在隨著時代的變遷而變化。

二、大學生心理健康教育研究的不足

心理健康教育，從心理學的角度來說，是通過開展符合心理學原理、適應學生心理發展需要的活動，促使學生產生良好的主觀感受和內心的體驗，從而實現學生心理素質優化和發展的目標。近年來，大學生心理健康問題越來越受到人們的關注。眾多的研究人員及教育工作者致力于大學生的心理健康教育的研究和教育工作，取得了很大的進步，得出了不少有價值的結論。但不管是理論研究還是教育實踐，還是存在著不足。

在研究上，描述性的調查較多，研究內容涉及到心理健康評價維度、測量工具、健康水平測查和影響因素等方面。且研究也是圍繞學生個體的心理行為水平而展開，對于有心理健康問題的學生，常常是事后干預，沒有系統有效的預防性干預方案。依生態系統發展觀來看，僅僅對學生個體的心理、行為表現，對學生心理健康作靜態的描述，雖然有助于了解學生的心理健康狀況，但這種方式沒能觸及學生心理健康的發展機制，對學生心理健康的維護和促進等實際問題的解決，效果常常極為有限。

目前高校的心理健康教育的主要服務對象是那些具有情緒困擾、行為失調以及適應困難的個體。因此研究者們把重點放在如何矯正大學生的各類心理問題上，其結果也是頭痛醫頭，腳痛醫腳。教育工作者的主要工作是：在咨詢室主要為那些自我感覺不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重但不愿主動求助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳。事實上，高校中容易走極端的往往不是那些主動尋求幫助的所謂的“問題”學生，而是那些心理承受能力差、應付策略缺乏、認識問題狹隘的個體。所以我們的心理健康教育沒有從根本上預防各種問題的出現。

三、生態系統發展觀對大學生心理健康教育研究的啟示

生態系統發展觀認為：任何系統只有通過互相聯系，形成整體結構，才能發揮功能。而學生的心理是一個有機的整體，如，情、意、行是密切聯系在一起的，心理過程、心理狀態和個性心理特征交互影響、密不可分。因此，開展心理健康教育，應從個體心理的完整性和統一性，個體身心因素與外界環境的制約性、協調性出發，全面考察學生所處的生態環境，把原來孤立的、分散的教育要素凝聚起來，構成有序的整體。

1 心理環境是心理健康教育的重要基礎。心理總是置于一定的環境中，而心理的生態環境是影響心態的重要因素。心理的生態環境包括外部生態環境和個體的內部生態環境。對于外部生態環境，其核心是學校、家庭和社區(包括除學校和家庭之外的校外教育結構和自然環境、規范環境)。這些要素之間相互影響、相互作用又相互制約，才能促進教育生態系統在動態的平衡中發展。

影響學生心理健康的因素是一個整體，由大小不同的因子構成。各個因子又各自獨立存在，影響整個系統的發展進度。在影響心理發展的因素中，個體是最核心的因素，是聯結各因子的主導因素。健康、良好的環境系統應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上為其心理健康發展提供不同方面的資源。為此，應多管齊下，注意整體的平衡與發展。

這就告訴我們，開展大學生心理健康教育應抓住幾個關鍵：第一，要充分利用學校自身的優勢，建立心理咨詢中心，建立網絡化、立體化的工作模式，全方位的促進心理素質的提高。第二，在實際開展工作中，要通過對影響因素的分析、找出對個體影響最大的因素，對其施加有利的影響來促進心理健康水平的提高。即通過橫向聯結，優化各因子內的可控因素，完善小系統的內部環境，避免心理健康教育“德育化”。

2 心理健康教育途徑要系統化。心理健康教育的工作模式，不同的流派就有不同的觀點。人本主義心理學代表人物馬斯洛認為，實現自我是人的自然傾向，因此心理健康教育者要通過團體輔導或宣傳普及來營造良好的校園心理環境；精神分析學派代表人物弗洛伊德則認為壓抑及早期創傷是導致心理問題的根源，認為應加強心理咨詢與輔導，建立學生心理檔案，了解早期的家庭環境及成長背景，防患于未然，行為主義認為心理健康的促進是在實踐活動中，在外部的客觀條件和教育的影響、制約下，內外因素交互作用所促成的，而非單純的內在或外在因素構成。為此我們應以課堂教學、課外教育指導為主要渠道，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育模式。

3 心理健康教育應以如何促進學生健康心理發展為主。從心理健康教育的目的來看，它有兩層相互聯系、具有遞進關系的目標，一是補救性教育，二是發展性教育。補救性教育主要是在對心理素質和心理健康方面出現了問題的學生進行專門的幫助，使之以克服，是矯正性的；而發展性教育主要是有目的的、有計劃的對學生的心理素質與心理健康進行培養，使學生的品質不斷優化，是提高性的。我們教育的目的不是亡羊補牢，而應該是未雨綢繆。也就是說發展學生積極的心理素質，促進學生的健康發展。

我們的心理健康教育應面向全體大學生，因此，良好的教育方式是發展大學生健全人格和預防各種心理疾患為主，輔以各種心理咨詢和治療。因為心理咨詢只能幫助少數的問題學生，不能從根本上解決廣大同學中潛在的問題。

4 心理健康教育要注重可持續性健康發展。大學生的心理健康水平是在長期的生活、學習中逐漸形成的。所以我們的心理健康教育不是一兩次課、一兩次講座就能達到我們的目的，我們應該把心理健康教育融于其他教學內容、教學行為之中，如師生交往、課堂教學、同伴關系、教學評價、校園生態環境等建設。