如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的自信心

自信心指人們通過(guò)內(nèi)在的自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種對(duì)自我能力肯定的心理。研究表明，自信心在實(shí)踐性活動(dòng)中十分重要。沒(méi)有一定的自信心，任何實(shí)踐性活動(dòng)都不可能獲得成功。語(yǔ)言的交際性本質(zhì)決定了外語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。

學(xué)生自信心在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用決定了培養(yǎng)學(xué)生自信心對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。

從事內(nèi)地西藏班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，筆者在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，改革教育理念和方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們勤于思考，大膽實(shí)踐，主動(dòng)地參與到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐中去，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力。

一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。學(xué)生需要得到教師的尊重、愛護(hù)及信任。教師只有同學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，多鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，因?yàn)楣膭?lì)比懲罰或批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生們的父母、師長(zhǎng)、知心朋友。學(xué)生遇到心理、學(xué)習(xí)、生活上的困惑和問(wèn)題時(shí)，教師要主動(dòng)關(guān)心、及時(shí)幫助解決。內(nèi)地西藏班學(xué)生遠(yuǎn)離父母和親人來(lái)內(nèi)地求學(xué)，他們年齡偏小、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、生活自理能力欠強(qiáng)，除學(xué)習(xí)以外，許多方面還需要教師們的呵護(hù)和幫助，如：經(jīng)濟(jì)上的援助、生病或住院時(shí)的精心照料、節(jié)假日的安排以及家庭突發(fā)事件的處理等等；再次，教師要經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)尤為必要。教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生不怕困難、盡自己最大努力學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)他們的自信心；最后，教師要主動(dòng)熱情地與學(xué)生交往、談心，相互尊重、相互理解，建立良好和諧的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的信任和愛將鼓起學(xué)生的自信、智力、情感、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。

二、講授知識(shí)易于學(xué)生理解掌握

教師在課堂上要有計(jì)劃有目的地給學(xué)生提供可以理解的信息。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者首先必須能理解所學(xué)語(yǔ)言的輸入信息，然后通過(guò)情感過(guò)濾到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得器而完成語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了教師講授的內(nèi)容，語(yǔ)言習(xí)得才能進(jìn)行。一旦學(xué)生理解講授的內(nèi)容，就會(huì)作出積極的情感反應(yīng)，自信心和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。相反學(xué)生不能理解教師講授的內(nèi)容，不但語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程不能進(jìn)行，而且學(xué)生還會(huì)懷疑自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，產(chǎn)生焦慮、壓抑甚至恐懼的心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至反感。因此，筆者在英語(yǔ)課授課過(guò)程中所用的語(yǔ)言通俗易懂，所用的英語(yǔ)盡量控制在學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)的范圍內(nèi)，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)、實(shí)用。適當(dāng)時(shí)還結(jié)合藏語(yǔ)的外來(lái)詞、敬語(yǔ)、語(yǔ)句的倒裝等進(jìn)行英語(yǔ)和藏語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)。教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排由易到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)。幾年來(lái)我們堅(jiān)持實(shí)施了“三步走”西藏班英語(yǔ)教學(xué)，即：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)、公安英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中，聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，將精講多練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，必要時(shí)利用一些直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生去理解掌握所學(xué)的知識(shí)，如多媒體教學(xué)、視聽訓(xùn)練、聽外國(guó)專家的報(bào)告等等。

三、組織學(xué)生積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)

學(xué)生自信心的形成在很大程度上要依賴于他們親自參加語(yǔ)言實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而獲得一種“內(nèi)在獎(jiǎng)賞”，即由內(nèi)部情感引起的親身的滿足。這種“內(nèi)在獎(jiǎng)賞”驅(qū)使他們形成一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們信心百倍，興致勃勃地投入自己的學(xué)習(xí)。

課堂講授應(yīng)是教與學(xué)的共同活動(dòng)。課堂講授就其形式而言，主要是教師的“講”，這似乎是教師的活動(dòng)。其實(shí)不然，課堂講授是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，其目的是通過(guò)教師的講授，把教師已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。但這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程要靠學(xué)生自己積極的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師的課堂講授應(yīng)當(dāng)采用“啟發(fā)式”，用自己積極思維的活動(dòng)引起學(xué)生思維活動(dòng)的共鳴，使學(xué)生跟教師同步思維。在以往不少的英語(yǔ)課課堂教學(xué)中，不少學(xué)生“少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受”。特別是“喂鴨式”的課堂教學(xué)，每一堂課以教師傳授新知識(shí)、新內(nèi)容為主，很少留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、消化、吸收。大多數(shù)學(xué)生理解掌握不了所學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到很大程度上的扼制，教學(xué)效果并不理想。

語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交流信息，交換思想，傳遞感情。因此，在組織英語(yǔ)課課堂教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，在加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，把主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力上，從根本上改變已往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的“聾啞病”的現(xiàn)象。聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)意味著一要聽懂人家說(shuō)什么，二要正確地表達(dá)自己。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和時(shí)間，經(jīng)常組織學(xué)生聽錄音、自由對(duì)話、小組討論、課堂游戲、演講比賽等，力求每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等，就學(xué)生自己感興趣的話題，如：新聞趣事、體育比賽、家鄉(xiāng)美景、民族風(fēng)俗等，讓他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)或書寫，并給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì)。這樣，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感。

四、當(dāng)好評(píng)審員

學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程與習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程全然不同。學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)過(guò)程中犯各種各樣的錯(cuò)誤是難免的。特別對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較艱難、復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)(藏語(yǔ)、漢語(yǔ))、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言實(shí)用性等方面的影響，在學(xué)習(xí)中，不可能不犯錯(cuò)誤。

在對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤問(wèn)題上，一方面學(xué)生有錯(cuò)誤必須糾正，以免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。學(xué)生有錯(cuò)，教師必糾，這歷來(lái)就是教師的職能。另一方面錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)，所以又允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。但是，教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)作出具體的分析和對(duì)待。同時(shí)，教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤、糾正學(xué)生錯(cuò)誤過(guò)程中要講究技巧和方法。例如：當(dāng)學(xué)生迅速作出某些句型反饋時(shí)，往往不注意英語(yǔ)時(shí)態(tài)，會(huì)犯各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。如：“When I saw thelights coming towards the house，I begin(正確：began)to getafraid，”這時(shí)教師應(yīng)提醒他注意英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)。教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要有針對(duì)性，此時(shí)不妨讓學(xué)生重復(fù)其所講錯(cuò)的地方，暗示其回答不能令人十分滿意，或者巧妙地用疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)重復(fù)其講錯(cuò)之處，讓他重新思考并自我糾正。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤大致可分為：差錯(cuò)、失錯(cuò)、口誤或筆誤。差錯(cuò)反映學(xué)習(xí)者在某一階段尚未掌握某些規(guī)則，失誤是學(xué)習(xí)者在已知某些規(guī)則的情況下誤用了這些規(guī)則的結(jié)果，表明學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能夠正確運(yùn)用這些規(guī)則。在書面交際中，差錯(cuò)、失錯(cuò)、筆誤都應(yīng)糾正，只是方法有所不同，第一種需要教師糾正，后兩種可盡量由學(xué)生自己糾正。在口頭交際中，如差錯(cuò)或失誤出現(xiàn)在句子的主要結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致理解困難，交際受阻，教師必須給予糾正；如差錯(cuò)或失誤出現(xiàn)在個(gè)別成分上，不太影響理解和交際，教師可以采取對(duì)話的方式，以正確的形式引導(dǎo)學(xué)生，使其明白自己的錯(cuò)誤，從而自己糾正。這樣既不損害學(xué)生的自尊心和自信心，又達(dá)到了糾正錯(cuò)誤的目的。

五、適當(dāng)傳授學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，還應(yīng)向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)方法。各人有各自的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)并無(wú)有什么一成不變的方法，但教師可根據(jù)學(xué)生不同的情況適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師把自己了解的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)有選擇地加以運(yùn)用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以少走些彎路，主動(dòng)地利用環(huán)境進(jìn)一步習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生一旦掌握了比較適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

總之，內(nèi)地西藏班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于藏族學(xué)生從小接受了以藏語(yǔ)(母語(yǔ))為主、漢語(yǔ)(第二語(yǔ)言)為輔的兩種語(yǔ)言教育后，再接受第三種語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，在接受三種語(yǔ)言混合教育的特殊情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度比漢族學(xué)生要大。個(gè)別自信心較弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著盲目的自卑感和其他焦慮的心理，他們面子觀念較強(qiáng)，怕在老師、同學(xué)面前“出丑”，在課堂教學(xué)中，不積極發(fā)言，不會(huì)當(dāng)眾主動(dòng)提問(wèn)或回答教師的問(wèn)題，而那些自信心較強(qiáng)的學(xué)生總是較高評(píng)價(jià)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的積極性，這些學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，勇于參加課堂討論積極發(fā)言，所以他們獲得了較多的機(jī)會(huì)置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，能較快、較多地學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)及技能。