適應新型人才培養的大學英語教學模式探究

大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體之上，是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。但在大學教學中，普遍任務繁重，四級通過率壓力大。作為英語教師，面臨提高自己業務水平，培養高素質人才的雙重任務。多年來，學校和教研單位一貫強調研究教法，而忽視學法的研究，至今許多外語教師仍認為，學習外語就得死記硬背而別無他法，完成教學進度都有困難，哪有閑工夫去研究學法。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注。直接影響和制約著大學英語教學質量和效果的因素有以下幾個：

1 對大學階段英語學習的目的和目標不明確。教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，“老師說，我聽，老師板書，我記，老師布置作業，我做”的現象極為普遍。結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮。學生習慣于圍著教師轉，一旦離開教師這個“拐棍”就手足無措，其結果是學生整天在“題海”中掙扎，學習效率低。

2 許多大學生的主動性差，對教師的依賴性強。最近幾年來隨著大學擴招，學生數量增加，但是生源質量每況愈下。而大多數學生英語基礎差，語言運用能力弱，學習能力也差。學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效，導致了英語學風方面的種種問題。

3 教學缺乏研究，學生對掌握科學的學習方法重視不夠。“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。目前許多學生不知道如何合理支配學習時間，認為學習外語只要多花時間就行了，缺乏科學有效的學習方法，教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。

也許以上幾個方面未能全面概述問題的所有，當然這也是值得所有教育界同仁探討的問題，要解決這些問題可以從以下人手：

1 掌握心理學原理，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”前人對心理學包括學習心理學作了大量的研究，已形成了一整套理論體系，這些理論無疑對外語教師在外語學法研究方面起著重要的理論指導作用。掌握這些原理，廣大教師在研究過程中就會少走彎路，避免重復勞動，使學法研究更具科學性。轉變學習觀念首先應從新生抓起，新生經過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學時有一種如釋負重的感覺，他們想當然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學的學習中表現得松懈茫然，學習缺乏主動性。要從以下方面引導：

(1)以綱為基，明確學習目標。大學伊始，不妨組織學生認真學習《大學英語教學大綱》，讓學生明確學習目的，根據自身的具體情況，制定大學階段英語學習目標和學習計劃，有的放矢，避免盲目性。

(2)摸底分列，因材施教。在學生入學時，組織英語考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數，以便因材施教、因班施教、因人施教。

(3)增強自主意識，轉變學習觀念。強調英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，對學生強調要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”，由“學會”向“會學”轉變，提高學生自學的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學生盡早擺脫教師這根“拐棍”。

(4)提供學法，調整學習策略。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。在課堂教學中經常向學生介紹一些學習方法，養成“課前預習——課上練習——課后復習”的良好學習習慣。

2 堅持“互動型”的教學方法，營造“多維度”的語言交際環境。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。要提高大學英語的教學效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關系。英語教學是一種語言環境的創造，一種能創造出激發、高昂、活潑的教學場景，會使教與學雙方始終處在“活化”的動態之中，使死氣沉沉的課堂轉變為生動活潑的舞臺。

(1)注意教師與學生角色互動，注重情感交流。教師的角色是促進者、激發者和引導者，互動型特別強調動作或情感相互作用的對等性或對稱性，互動的雙方是相對獨立的主體，師生互動作為其特殊形式之一，雙方必然同處于主體地位。我們歷來忽視教學中所流動著的動態成份一生命價值體驗與情感交流，因而把師生互動當成了一種靜態的結構來分析。其實，師生互動是教師和學生兩個主體之間以一定的客體為媒介，均衡地發生顯性或隱性的情感交互作用以及由此帶來的生命體驗的過程。學生需要教師的肯定、鼓勵，他們的情感不僅影響掌握外語技能的速度和質量，而且也影響智力的發展；教師同樣需要學生的反饋，支持來調整教學。教師情感起著信號、感染和動力的作用，教師情感(外因)通過學生的情感(內因)而發生作用，教師的積極情感能激發學生的求知欲和愉悅要求，而愉悅的心情容易形成優勢興奮中心，是促進教與學的加速器。

(2)把多媒體教學融于傳統教學中。多媒體教學克服了傳統教學弊端，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。同時多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。