“菜單式”校長培訓模式的構建與實施

“菜單式”校長培訓是指培訓院校依據各類參訓校長的不同需要，結合任課教師的研究專長，擬定不同的培訓專題，經過必要性與可行性的論證，制定“菜單”，參訓校長可根據自身需要選定專題進行研修的按需施訓的培訓模式。這種校長培訓模式以其良好的培訓效果受到各培訓院校和受訓校長的歡迎。

一、“菜單式”培訓的優勢

“菜單式”培訓的實質在于從時代特點和校長實際需求出發，激發校長的內在動機，針對不同校長實施不同專題培訓，使校長的渴望轉化為現實。其特點決定了“菜單式”培訓具有以下優勢：

1 能充分滿足各類校長的需求。研究校長的發展需求并給予滿足是“菜單式”培訓的出發點。“菜單式”培訓正是從校長的不同需要出發，分層次提出培訓目標，設計培訓專題，校長可以根據學校發展和現實需要或發展需要選擇專題，這樣充分滿足了校長的不同需要。

2 具有很強的針對性和實效性。“菜單式”培訓突破了傳統的培訓模式，其主旨是“以學員為本”，堅持“依需定學，因需施教”的原則，重視學員需求的差異性、個性化特征。教學內容上一改過去“給什么，吃什么”，“一鍋菜”的狀況，而是學員“點什么，給什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使校長能夠相對各取所需、各得其所。這樣更加切合中小學校長的工作實際，切合學校教育改革和發展的實際，這將極大地調動學員參訓的積極性和主動性。

3 體現了現代教育理念。人本主義教育思想的主要代表人物是美國心理學家A.H.馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。“菜單式”培訓融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體，充分貫徹了以“學員為中心”、“按需施教”的教育原則。

二、“菜單式”培訓的組織與實施

1 廣泛調研，掌握需求。搞好“菜單式”培訓，首先要了解校長的需求，這就要求做好培訓需求的調查。調查前必須認真設計培訓需求調查表，內容宜細不宜粗。在調查對象的選擇上要具有代表性和普遍性，調查范圍要有一定的廣度，要照顧到各個層次、各種類別及各個成長階段的校長。

2 歸納整合，制定菜單。在完成學員培訓需求的調查后，教學管理部門應根據調查問卷的結果，結合培訓計劃將需求進行歸納整合，確定培訓專題，制定培訓“菜單”。在校長培訓專題的“菜單”設計中，應從“以學員為中心”的人本主義教育原則出發，專題的設計不必過分強調知識的系統性，可從校長們的關注點和興趣點出發，有的放矢地設計出他們真正感興趣的、能滿足他們實際需要的專題，從而調動其積極性、主動性。在設計“菜單”時，還要考慮到校長的差異性，從不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實際出發，分層次地提出培訓目標，根據不同地區、不同學校、不同的校長個體設計出不同類別、不同層次、不同風格的多種多樣的備選專題，力爭滿足不同層次的校長的需要。

3 選聘師資，配備教材。在教師的選聘上應打破以往“以師定教”的局面，切實做到“以題定師”，即根據專題選聘師資。教師的選聘應堅持專兼結合。對于培訓院校的專職教師可采取竟聘上崗，優勝劣汰的選聘方式；對于外聘兼職教師則要以題擇師，既可以是教育理論專家、教研工作者，也可以是教育管理人員或中小學校長等。教師的配備，既可以一題一師，也可以一題多師，即由幾位教師共同承擔某一專題，從不同角度、不同層面展開培訓，從而實現教師之間的強強聯合、優勢互補。幾年來的培訓實踐證明，深受校長歡迎的教師有兩類：一是教育理論專家和教育科研專家，他們具有高深的教育理論知識，同時又熟悉中小學實際，在培訓中能夠做到旁征博引，指導實踐；二是優秀的中小學校長，由于他們來自管理一線，與專家和培訓院校的專職教師相比，更熟悉中小學實際，另外由于他們與參訓對象處于同一層次，思想上更容易溝通，講解內容更具有針對性和可操作性，有許多經驗拿來就可用，所以深受參訓者的歡迎。為方便校長學習，每個專題應配備相應的教材或講義。由于目前出版發行的專題培訓教材較少，且價格偏高，所以，由任課教師精心編寫的講義，以其針對性強，價廉實用，深受廣大參訓學員的青睞。

4 下發菜單，選題編班。培訓“菜單”一般每一年或半年發放一次。“菜單”內容包括專題目錄、任課教師、培訓學分及選題回執。培訓“菜單”通過干訓管理部門逐級發放至每位參訓校長，校長根據自己所需從所列“菜單”中選定培訓專題，培訓部門根據校長的選題情況，按專題編班，登記造冊，發放培訓通知。

5 嚴密組織，實施培訓。培訓的實施過程，既要嚴密組織，又要開放靈活。培訓形式上提倡多樣化，做到集中與分散相結合，學習與實踐相結合，根據不同的專題確定不同的培訓形式，培訓方法上可采取專題講座、交流研討、典型示范、案例分析、問題解決等多種方法，切實提高校長實施教育管理的能力；在考核形式上，要堅持“學用結合，以學促變”的宗旨，可根據不同專題采取撰寫心得，開展相應的課題研究。在培訓成績的管理上，可采取學分制，校長每修完一個專題，根據其學習和考核情況給予一定的學分，在一定時間內修滿規定學分，由主管部門頒發相應的培訓結業證書，作為一個階段培訓的終結。

6 及時反饋，逐步提高。培訓中的質量監測是實現“菜單式”培訓目標的保障，通過對培訓中的主要環節的監測，能夠使培訓計劃得到有效貫徹，減少培訓偏差。在培訓過程中，要積極收集校長對專題設置、教學管理、教學效果、師資配備等方面的意見和建議，對于在培訓過程中需要進行調整的部分要積極進行調整，對于需要及時反饋的意見和建議要及時反饋，以便教師及時調整和改進。而且這樣的反饋意見還可以作為下一輪同類班吉需求調查的基礎和依據，長期保持這樣周而復始的過程可使培訓流程更加規范和完善。

三、實施“菜單式”培訓應注意的問題

1 要充分發揮教師的主導作用和校長的主體參與性。教師要從單一的知識傳授者的角度轉向研究者、參與者、指導者等多樣化社會角度。師生之間要建立平等的、對話式的、民主的、開放的關系，教師是組織者、協調者、促進者、資源庫，更是服務者，是學員學習的激勵者；學員是學習者，也是設計者、參與者和講授者。豐富的師生角色為培訓過程中的教學相長、促進校長的個性發展搭起了一個更為寬闊的平臺。

2 加強培訓制度的建設，提高培訓效益。“菜單式”培訓，由于學員的不固定性、培訓班級的不穩定性和培訓形式的多樣性等特點，在管理上與其他培訓模式有很大不同。針對這些特點，在培訓的組織和實施過程中，必須加強培訓制度的建設，規范管理，充分發揮教育行政部門、培訓院校、參訓單位等多方面的管理職能，形成齊抓共管的大好局面，才能夠收到良好的培訓效果。

3 不能因采用“菜單式”培訓模式而排斥其他培訓模式。“菜單式”培訓模式是多種校長培訓模式中的一種，在采用“菜單式”培訓時不應排斥其他培訓模式。應當對已有的一些校長培訓模式進行認真的分析與研究，揚長避短，既要注重以往的培訓工作經驗，更要注重培訓工作的科學性，確保校長培訓的高質量。