呼倫貝爾地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

呼倫貝爾是內(nèi)蒙古自治區(qū)所轄的地級市，分為農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、林區(qū)和城鎮(zhèn)等多種生活方式區(qū)，蒙古族為該地區(qū)人口最多的少數(shù)民族。接受民族語言授課的大學(xué)生基本上是以蒙古族語言為母語從小學(xué)就開始接受蒙古族語言和漢語言雙語教育的學(xué)生。鑒于這一學(xué)生群體在教育中所處的特殊地位，為保障蒙古族雙語教育的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)各民族共同繁榮進(jìn)步，筆者對接受民族語言授課的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。

一、研究設(shè)計(jì)

1 研究對象。本研究先后隨機(jī)抽取呼倫貝爾學(xué)院蒙文系專科班、數(shù)學(xué)系蒙語授課本科班、英語系蒙語授課專科班、英語系蒙語授課本科班、英語系漢語授課專科班各25名學(xué)生作為被試。他們都是參加了全國統(tǒng)一高考，按照內(nèi)蒙古劃定的分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一錄取到呼倫貝爾學(xué)院的2006級學(xué)生。

2 研究工具。本研究采用的工具調(diào)查問卷為筆者參照福建師大賴昌貴教授參考美國密執(zhí)根大學(xué)“學(xué)與教研究中心”提供的材料，結(jié)合我國中學(xué)生實(shí)際編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)》和鐘祖榮編制的《學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》編制而成。學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動機(jī)策略和資源管理策略這四個(gè)分量表構(gòu)成，包括40道測題。被試回答方式采用的是從完全肯定到完全否定的五等級記分。40道測題中有正方向敘述的，也有反方向敘述的。正方向敘述的測題從完全肯定到完全否定分別記5～1分；反方向敘述的測題從完全肯定到完全否定-分別記1～5分。

3 施測過程。采用集體施測的方式，以專業(yè)班級為單位，在三天之內(nèi)分五次進(jìn)行。首先由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語待被試完全理解答題要求后，在答題紙上作答，在測試過程中，被試遇到不理解的地方可隨時(shí)向主試詢問，不限制測試時(shí)間，但原則上應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。實(shí)際發(fā)放問卷125份，收回有效問卷114份，有效回收率為91.2％。

4 數(shù)據(jù)處理。對114份問卷進(jìn)行編碼根據(jù)學(xué)生特征確定組別，將問卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、分析與討論

1 少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的性別差異分析。通過分析可以知道，在學(xué)習(xí)策略總體水平上女生優(yōu)于男生。但從學(xué)習(xí)策略各層面的發(fā)展按照由高到低的排列來看，男生為資源管理策略、動機(jī)策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略；而女生則為資源管理策略、動機(jī)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。也就是說男同學(xué)趨于擁有較高的元認(rèn)知策略，而女同學(xué)則趨于擁有較高的認(rèn)知策略。其原因可能為女生愿意按照老師的要求去行事，例如：在集中精力聽講方面女生要高于男生。另外，閱讀中劃線、作記錄、運(yùn)用群集策略和聯(lián)想的方法去記憶、上課記筆記等具體策略都是老師在課堂教學(xué)中所要求的，因而在這些方面女生就體現(xiàn)出了較高的認(rèn)知策略水平；而男生則大大咧咧，不拘細(xì)節(jié)，因此沒有形成良好的認(rèn)知策略。但在制訂適合自身的高效率學(xué)習(xí)方法等策略上男生更具靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等生理特點(diǎn)，從而使得他們在元認(rèn)知策略層面上的發(fā)展高于認(rèn)知策略的發(fā)展。

2 民族語言授課與漢語言授課大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的差異分析。雖然漢語授課學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略要高于蒙語授課學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略，、但在資源管理策略方面蒙語授課學(xué)生卻略高于漢語授課學(xué)生。可能是因?yàn)槊晒抛迕褡宓暮浪愿褚约胺侵髁魑幕褡逅３＞哂械拿褡迥哿κ顾麄冊趯W(xué)習(xí)中更習(xí)慣于討論與合作，資源共享。究其蒙語授課學(xué)生的動機(jī)策略水平發(fā)展低于漢語授課學(xué)生的原因，可能是就內(nèi)蒙古自治區(qū)的呼倫貝爾市來說，這些接受蒙語授課教育的學(xué)生不但在報(bào)考大學(xué)時(shí)受到了極大的限制(基本上只能報(bào)考內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的院校)，而且當(dāng)他們大學(xué)畢業(yè)后除了去邊遠(yuǎn)的蒙古民族聚居地NT作和擔(dān)當(dāng)民族語言授課的教師以外，沒有更多的可選之地。這些不利因素妨礙了他們通過教育平等競爭、提高社會地位、向上流動的機(jī)會，因此影響了蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略水平的發(fā)展。

3 專科生與本科生學(xué)習(xí)策略水平的差異分析。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的對比，可以看出本科生的學(xué)習(xí)策略水平在四個(gè)不同的層面上均高于專科生的學(xué)習(xí)策略水平。其原因?yàn)樗x被試是按照內(nèi)蒙古自治區(qū)教育招生考試中心2006劃定的本科錄取分?jǐn)?shù)線和專科錄取分?jǐn)?shù)線分兩個(gè)不同的批次錄取到呼倫貝爾學(xué)院的學(xué)生，他們在當(dāng)年的高考中，總成績是有著較為明顯的差異的。雖然本次測試是在他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了一年多之后進(jìn)行的，但仍然可以認(rèn)為這兩組被試在總體上是存在學(xué)業(yè)成績差異的。因此本研究的結(jié)果與大多數(shù)的研究相一致，即：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生”；“不同成績組學(xué)生學(xué)習(xí)策略具有顯著性差異……較好采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，更容易取得較好的學(xué)習(xí)成績”。另外，在學(xué)習(xí)策略的四個(gè)不同層面上，本科生在資源管理策略和動機(jī)策略上體現(xiàn)出了更多的優(yōu)勢。通過對分量表的研究，發(fā)現(xiàn)本科生更多地通過努力來體驗(yàn)成就感，而專科生則較多地選擇消極歸因。這進(jìn)一步證明了不但學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生差距的重要因素，而且學(xué)業(yè)成績也會反過來影響學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

4 家庭居住地對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略所產(chǎn)生的差異分析。家庭居住地在城市的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體水平高于家庭居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是在城市接受初等和中等教育的學(xué)生所受到的教育更加規(guī)范，他們在接受知識教育的同時(shí)也接受了學(xué)習(xí)策略教育。即：城市學(xué)校的教師比農(nóng)村、牧區(qū)的教師更注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)。另外，城市學(xué)生比農(nóng)、牧區(qū)學(xué)生有更多的機(jī)會利用圖書館、因特網(wǎng)及各類參考資料，久而久之他們的資源管理策略得到了更好的發(fā)展。

5 父母文化程度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的分析。本研究顯示學(xué)習(xí)者父母文化程度的高低對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。因?yàn)楸狙芯可婕暗降谋辉囁邮艿慕逃饕蓛刹糠纸M成：學(xué)校教育和家庭教育。大量關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)證明學(xué)習(xí)策略教學(xué)雖然有一定的特殊性和其它知識教學(xué)相比存在一定的難度，但不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略也體現(xiàn)了一定的共性和規(guī)律性，這就使得我們可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)策略的直接教學(xué)。因此家庭教育必然會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。高文化程度的父母應(yīng)該具有更多的學(xué)習(xí)策略知識，并善于在家庭教育中對他們的子女施以學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。所以父母為高文化程度組學(xué)生的學(xué)習(xí)總體策略水平要高于父母為低文化程度組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。尤其在元認(rèn)知策略方面更為明顯，而在認(rèn)知策略這一層面上兩組學(xué)生的差異程度則不十分明顯。造成這種現(xiàn)象的原因可能為認(rèn)知策略近似于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者可以在自身的學(xué)習(xí)過程中歸納和總結(jié)出來的。而元認(rèn)知策略則更具有思想性和理論性，更需要指導(dǎo)和培養(yǎng)。在動機(jī)策略層面上，父母為低文化程度組的學(xué)生體現(xiàn)出了更高的動機(jī)策略水平。其原因可能為該組學(xué)生們低文化程度的父母在社會分工，勞動報(bào)酬，生活條件等方面處于一種劣勢。他們的孩子們?yōu)榱藬[脫這種狀況，改變他們的社會地位，故而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，并導(dǎo)致更高的動機(jī)策略水平。

三、結(jié)論與對策

本研究以呼倫貝爾市惟一的一所高等院校呼倫貝爾學(xué)院的以蒙古族語言為授課語言的學(xué)生為主要研究對象，對該所學(xué)院的114名大學(xué)生進(jìn)行了以不同性別、不同語言為授課語言、接受不同學(xué)歷教育、不同家庭居住地及父母不同文化程度組為自變量的學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：

學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況并不十分理想。在學(xué)習(xí)策略總體水平上女生優(yōu)于男生，尤其在認(rèn)知策略和資源管理策略方面更為明顯；以漢語為授課語言的學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略要高于蒙語授課學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略，但在資源管理策略方面蒙語授課學(xué)生卻略高于漢語授課學(xué)生，本科生的學(xué)習(xí)策略水平在四個(gè)不同的層面上均高于專科生的學(xué)習(xí)策略水平；家庭居住地在城市的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體水平高于家庭居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，但家庭居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更擅長于動機(jī)策略的應(yīng)用；父母為高文化程度組學(xué)生的學(xué)習(xí)總體策略水平要高于父母為低文化程度組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，尤其在元認(rèn)知策略方面更為明顯，但父母為低文化程度組的學(xué)生卻表現(xiàn)出更高的動機(jī)策略水平。

從上述結(jié)論可以看出，對于呼倫貝爾學(xué)院這樣一所邊疆民族地區(qū)的高等院校來講，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是今后教師們教學(xué)工作中必須關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其要加強(qiáng)對蒙語授課學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)。因?yàn)樗麄兒蜐h語授課學(xué)生相比為了參加高考需多學(xué)一門課程，畢業(yè)后就業(yè)面較窄。這些社會、環(huán)境性因素在一定程度上制約了他們學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。另外，對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與促進(jìn)還應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，關(guān)注他們的群體差異，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)策略水平的不斷提高。以保證少數(shù)民族學(xué)生在高等教育中獲得相應(yīng)的公平與公正，使低收入、低社會階層的少數(shù)民族大學(xué)生通過接受高等教育提高社會地位、向上流動。保障各民族的文化共同平等地發(fā)展，促進(jìn)各民族共同繁榮進(jìn)步。