談低年級識寫分離生字教學

新課程改革最大的特點是生字教學的編排實行識寫分離的方式。其目的一是讓學生大量識字，提前進入閱讀，開闊視野，豐富知識，提高理解能力；二是為了減輕學生的寫字負擔。但在實際的教學過程中各種問題也隨之而來。許多教師感到這樣的編排為學生鞏固識記生字帶來了麻煩，多數老師認為寫是鞏固記憶生字的最有效手段，對于新教材中只認不寫的字難以練習，難以鞏固，難以檢查；而要求寫的字，又有許多不是本課所學的，連老師也忘記學生到底是否學過這些字，更不用說學生了。有些字學寫過，有些字認記過，但是時間一長就分不清哪些是學寫過的，哪些是認記過的。學生在運用中感覺有些字似曾相識，但又不能具體區分，尤其是音近字，就信手拈來，不會正確使用。新教材實施幾年，只聽率先涉足新教材的老師抱怨學生的作業錯別字連篇，都怪罪于新教材的識寫分離生字教學，認為這樣的識字方式使學生學得不夠扎實。

如何避免新教材識寫分離生字教學所引發的種種弊端，從而更好地發揮它的優勢揚長避短呢？兩年前筆者開始新教材（一年級）教學時，就對這個問題特別關注。通過兩年的摸索實踐，有一些實際操作上的心得體會。

一、注重認讀字的教學

新課標規定，要求會認的字，只需要見其形讀其音，在課文中認識，出現在其他語言環境中也認識，不需要逐個進行字形分析，更不用讓學生抄寫或默寫。新教材課文選編多，每篇課文所認的字也多，幾乎是天天有認讀的新字，教師要檢測學生是否牢記所教的字確實是比較困難的，尤其是對于大班額的班級更不容易操作。對于認讀的字不是考試中著重檢測的內容，只抽四五個字進行讀音的選擇。

二年級時筆者任教的班級來了兩個插班生，這兩位學生都很聰明，但共同的特點是作業中錯別字多，識字量少，對字的識辨能力弱。在復習認讀字時其中一個學生家長說這些字考試時沒有的，以前的學校對認讀字從來不作為重點復習。看來應試教育使老師和家長忽視了認讀字的教學，想著以后還會在會寫的字中重新教學。久而久之，字的回生現象嚴重，對形近字、音近字更容易搞錯。而且新教材的特點是已經要求會認的字，在今后書寫教學中出現時不再有拼音，這樣，要求會認的字沒有扎實學會，就為以后的教學帶來了困難。其實重視認讀字的教學，不但使學生做到大量識字，提高閱讀能力，還能訓練學生對字形識記的敏感性，形成以熟帶生循序漸進的良性循環。教師對認字的重視能夠激勵學生識字的興趣。

為了提高學生識字的興趣和效率，我們必須采用各種方法幫助學生識字，如猜謎語、編謎語、摘蘋果、找朋友、編兒歌、作比較、象形化等，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生年齡小遺忘快，要不斷進行階段性復習鞏固，并將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，創設語境，在運用中熟記。在檢查時也可用同桌合作、小老師檢查等多種方法，提高學生的改寫積極性，達到學習鞏固的目的。

因為對認讀的字掌握得扎實，無形中提高了學生的用字能力。

二、注重會寫字的運用

新教材對要求會寫的字在編排上還有一個特點，就是一、二年級時每課學寫的字并不一定是本課中出現的，也沒有生字組成的詞語，這就造成學生對所學的字不會用，對生字教學大大增加難度。要解決這個難點，只有加強運用。

研究表明，有意義的識記比無意義的識記效果要好，所以在教學過程中，教師可以讓學生根據自己的理解用生字組詞或說句子，讓學生到具體的詞境語境中理解記憶生字。不過由于低年級學生受自身認知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發揮主導作用，幫助學生判斷，正確引導；對于一些字，學生說不出詞句，教師可為學生創設一定的情境，引導學生想象在所創設的情境中能用所學的字組成詞；如果學生實在想不出詞句，教師可以示范說句子，教師必須注意的是所組的詞、說的句子要聯系學生生活實際，讓學生能夠理解。

筆者從二年級開始，對每篇課文的生字進行擴詞。這些詞語都是用已會寫的生字組成的，而且都是學生自己組出來的，能夠理解并在學習和生活中經常運用的。同時，要把這些詞語整理好，結合課文序列打印出來，供學生反復朗讀，但不進行書寫以避免給學生加重課業負擔。這些詞語的擴充既加深學生對會寫生字的理解，又積累了詞語并學會了運用。

針對學生作業中出現的錯別字現象，教師要及時歸類，不同的字形特點需要采取不同的方法。

①容易混淆的字比較分析。如“紅”和“虹”，絞絲旁的“紅”是指顏色，蟲字旁的“虹”是指彩虹，因為古代人們以為彩虹是天上的一條大蟲。經過比較分析能幫助學生正確區別。

②容易混淆的字回避碰面。比如“渴”和“喝”，浙教版教材《烏鴉喝水》一課里同時教這兩個字，學生經常搞錯。新教材中這兩個字的教學時間間隔得較長，從來沒有學生混淆過。像這種字最好不要同時教學，否則會使學生更難以搞清。

③容易出現的錯誤著重強調。如“慌”，很多學生往往把右下部分寫成“流”的右邊部分，多了一點。一開始教學的時候就要告訴學生這部分沒有點，告訴學生一個孩子慌慌張張寫字的時候把一點給漏了。把學生容易出現的錯誤事先強調比錯了后再訂正的效果要好得多。

④容易出現的錯誤避而不談。也有些容易出現錯誤的字不說還好，一說反而錯誤更多了。如“暖”，有部分學生錯寫成目字旁，如果教師在全班學生面前強調會導致一大批學生錯誤，這時應該給錯誤的學生個別提醒，告訴他“太陽曬在身上才會暖和”，并在字的旁邊畫上象形的太陽和眼睛，讓學生在形象中比較。

注重會寫字的運用，不必進行大量機械的抄寫訓練，應使學生在運用中記憶和辨析，不斷提高用字正確率。

三、注重識字習慣和能力的培養

學生有很強的求知欲望，有的甚至學前就已經認識很多字了，有的能像畫圖一樣地學著寫字，可他們的書寫筆順不規范，這將影響他們正確掌握漢字。一年級時要求學生不會寫的字用拼音代替，不提倡自己學寫生字。根據學生的年齡特點和識字的規律，一學年后，他們已基本掌握絕大多數漢字的書寫規律，明確了許多新字是幾個已知部件的組合，而且二年級的上半學期學習了拼音查字法，教師可以強調遇到沒有學過的字要主動學習，關注學生日常識字的興趣。作業中盡量不使用拼音，通過查字典使用正確的漢字，培養學生在具體語言環境中運用漢字的能力和借助工具書獨立識字的能力。在教學中隨時用表揚激勵的方法，如“××同學自己學會了***字，真棒！”“××某某同學的寫話中沒有一個拼音，真了不起！”遇到經常運用但教材中遲遲沒有出現的字，就提前教學。如“愉快”一詞，學生在寫話中常用到，但在四年級教材中才出現，像這樣的字詞適當提前教學也未嘗不可。四年級才學的字詞二年級就能學會還能極大地激發學生識字寫字的積極性。自己主動學的字記得更牢，經過自己辨析過的字運用得更正確。

培養學生細心觀察和模仿的能力對識字習慣和能力的養成非常重要。多年前聽特級教師于永正老師上課，他要求學生認真地看他在黑板上書寫題目。于老師一個字一個字工工整整地寫著，美觀的字吸引了每位學生，有的不知不覺提起手“書空”起來。一個學生受老師的良好影響，幾年下來，他的書寫能力絕不會差。受于老先生的啟發，在教學中筆者注重每一個字的板書，并十分強調學生一定要仔細觀察。尤其是第一次遇到的新字，不管教材中是否要求學生掌握，都一邊認真板書一邊與學生一起分析，其目的并不是要求學生馬上會寫，而是要求學生養成遇到生字就仔細觀察和模仿的習慣。現在學生只要看到筆者在黑板上書寫一個新字就會提起右手和筆者一起寫，在不知不覺中已經學會寫許多生字。在看書做作業時遇到不會寫的字也就自然而然地去觀察去思考，從而培養了識字的習慣，提高了識字能力。

識字學詞是小學一二年級的教學重點，在平時的教學中應注重每一個細節，使學生在不知不覺中養成了良好的識字習慣。進入三年級后，筆者任教班學生沒有出現前兩輪教師所說的那種情況，學生錯別字少，用詞能力強，許多不要求認識、不要求會寫的字居然能夠熟練地運用，有時真驚訝于學生在作文中那些精彩詞句的出現。重陽節時，筆者布置一項作業，要求學生回家恭恭敬敬地向爺爺奶奶送上節日問候。因為放學時間緊，筆者在黑板中把“恭”寫成了拼音以免學生在匆忙中寫錯。令人欣慰的是許多學生居然拿出字典查到了該字，自己又不敢確定向筆者詢問后，在作業記錄本中都寫下了正確的字，沒有一個使用拼音的。只要我們合理使用教材，揚長避短，就能使教學收到意想不到的效果。

浙江省慈溪市實驗小學（315300）