“作文教學難”現狀調查及分析

一

“作文教學難”是小學語文教師的共識。著名語言學家、語文教育家張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”香港大學謝錫金教授也說：“摸不著頭腦，不知怎樣，渾渾噩噩捱過兩節課時間，很多學生覺得作文是苦差。作得這樣差，真難改，要花很大的精神，很多老師認為批改作文是最艱辛的工作。的確，有時有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己。”從某個角度來說，作文教學確是對廣大語文教師的一種“折磨”。

隨著近年來語文教學大量的實踐探究，許多一線語文教師和研究工作者為了解決“作文教學難”的問題做了大量的探討研究工作。但是，由于種種原因，人們的努力總是事倍功半，不能從根本上解決難題。一切所謂的“措施”、“方法”、“模式“都只能是治標不治本，甚至是“隔靴搔癢”。通過收集、查尋資料和對我縣近百名語文教師的問卷與訪談調查了解到：相當一部分教師仍然認為“貧乏”是“作文教學難”的根本原因。其主要表現在以下幾個方面。

1.生活單調

寫作活動離不開材料。生活是寫作材料的源泉。生活積蓄是否豐厚，是能否寫好文章的重要前提。普遍認為，小學生寫不好作文的根本原因是遠離生活，“三點一線”的生活程序，沒完沒了的作業和興趣班學習，環環相扣的考試測驗，使得每一個學生身不由己地成了一臺臺學習、考試的機器，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，所以學生不會作文，歸根結底是因為作文沒能與社會生活緊密結合，是因為廣大小學生被切斷了與“生活”的聯系，遠離了“生活”。

這種說法其實并不符合小學生的生活實際。首先，“生活貧乏”說把學生生活與社會生活割裂開來，認為小學生“生活單調”，“與生活切斷了聯系”，否認“學生生活”也是社會生活的一部分，并把二者對立起來。實際上，學生生活是整個社會現實生活的重要的組成部分。其次，小學階段屬于“長身體、長思想、長知識、長技能”的階段，正因為他們的生活經歷不多，所以生活中的樣樣事情在他們的感覺中都是新鮮的。他們每天都接觸新的信息、學習新的知識、認識新的伙伴、增加新的經驗。可以說，他們每天都生活在豐富多彩、絢麗多姿的現實生活中，是真正的“花樣年華”。第三，小學生的作文不是文學作品，他們是在習作而不是在創作。作文的根本目的不是“反映現實生活”而主要是學習一種技能（一種書面表達的技能），所以寫他們自身的“生活”素材，是完全可以達到作文訓練的目的的。

對于“生活貧乏”的問題，人們一直有不同的看法。葉圣陶先生在六十多年前就強調說：“學生胸中有積蓄嗎？那是不必問的問題。只要衡量的標準不太高，不說二十將近的青年，就是剛有一點知識的幼童，也有他的積蓄。幼童看見貓兒圓圓的臉，瞇著眼睛抿著嘴，覺得它在那里笑：這就是一種積蓄。他說‘貓兒在笑’，如果他會運用文字了，他寫‘貓兒在笑’，這正是很可寶貴的‘立誠’的傾吐……學生胸中的積蓄是決不愁貧乏的。所積蓄的正確度與深廣度跟著生活的進展而進展；在生活沒有進展到某一階段的時候，責備他們的積蓄不能更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病，事實上也沒有效果。”葉圣陶先生在這里強調了三點，一是學生的生活積蓄絕不貧乏；二是只要寫出自己的生活積蓄，就是寶貴的“傾吐”；三是不要超出學生自身的生活去追求“正確度”、“深廣度”。學生自身的生活是絢麗多姿、豐富多彩的，是作文取之不盡、用之不竭的“活水”、“源泉”。

2.沒有思想內涵

思想性是文章的重要元素。很多老師總是抱怨學生的作文思想不深刻、情感不豐富。其實，小學生正處于思想情感的形成和發展時期，多數人的思想還很幼稚，情感還很脆弱，要求他們人人都具有高尚的思想性，并能在作文中統一表達出來，無疑是讓小學生遠離真實的人生和真實的社會生活，這不利于他們學習和提高作文技能，也是和“作文必須表現真情實感”的基本原則相違背的。

3.見識膚淺

寫作能力是一種綜合能力，知識在其中起著極其重要的作用。所謂的“生花妙筆”，很大程度上得益于作者淵博的學識。人們認為，現在的小學生背負著沉重的考試、學特長等壓力，沒有時間去學習課業之外的各種知識，更沒有時間閱讀古今中外的文學作品，“他們幾乎不讀課外書……”，大量的調查資料表明，當今小學生讀報刊文章、看影視作品幾乎是周末難得的奢侈。

這種說法同樣不符合小學生的實際情況。首先，人類的知識總是呈幾何級數增長的，人類一代比一代更聰明，更有學識。作為知識的學習者和繼承者，現代小學生作為一個整體，比起他們的任何前代人，學識絕對有增無減。其次，現在小學生課內課外的閱讀量，絕對遠遠超過以前任何時代的同齡人，原因非常簡單：現代傳播媒介的繁榮是以前任何時期都無法比擬的。

“貧乏說”存在著一個很大的誤區，“貧乏”是相對而言的。人們在談論小學生“貧乏”時用的都是現在時。語文教師和研究人員似乎都存在一個永遠也解不開的“九斤老太”情結，一談到這個問題，人們的第一感覺就是“今不如昔”。這不符合社會生活實際，也是違背歷史發展規律的。社會在一天一天發展，一天一天進步，小學生也是一代比一代生活更豐富，思想更豐富，情感更豐富，學識更豐富。

總而言之，“貧乏”不是小學作文教學難的真正“病因”。

二

那么，小學作文教學難的真正“病因”是什么呢？

調查表明，作文教學是一項缺乏“成功快感”的教學活動，這是作文教學難的最主要的原因之一。作文教學不管是在教學過程中還是教學活動結束之后，教師和學生都很難獲得成功快感，主要表現在以下幾個方面。

1.作文評價標準難以確定

批改學生作文是語文老師極大的負擔，因此有“如山的作文”、“改不完的作文”、“耗盡心血的作文”、“燃盡青春的作文”等等說法。其實，據調查，小學數學老師批改作業的閱讀量要比語文老師大一倍以上。語文老師批改作文的“負擔”主要是心理上的負擔，是由于評價標準難以把握而造成的沉重的心理壓力。這種負擔極大地銷蝕了語文老師在作文教學中可能獲得的成功快感。

2.學習序列性不分明

根據學習的一般規律，任何知識技能的學習掌握過程都應該有一定的序列性，或稱為階段性。序列性越分明，就越易于知識技能的學習和掌握。小學絕大多數科目的學習過程都有鮮明的序列性。學生每學期、每月、每周、每天，甚至每節課都可以感受到自己在進步。這種進步是建立在前一階段所學知識的基礎之上的，因而這種進步是明顯的和確定的。這就可以給學習者帶來巨大的成功快感。作文教學卻不然，目前的作文教學的序列性非常模糊，學生很難從一次次作文課中確切地感受到自己前進的步伐。多上一次作文課與少上一次作文課，多寫一篇作文與少寫一篇作文對作文水平的實際提高似乎意義不是很大。特別令人難以接受的是，各年段的作文內容重復的較多。

3.“寫什么”不可知

小學生的命題作文是學生在毫不知情的狀態下被動地接受命題并按照別人所確定的方向和范圍進行寫作的，而且這一范圍和方向是不容更改的。學生在獲知命題前根本不知道將要“寫什么”，作文之筆實際上不是掌握在學生自己手中。在實際的語文考核中，學生打開試卷后最想知道的往往是作文題，他們急切地想知道這次作文究竟“寫什么”！這種寫作之前根本不知道將要“寫什么”的心態很容易就會轉變成為對作文的“恐懼”。在這樣的精神狀態之下作文，小作者是很難獲得寫作快感的。對此，教師也深感無能為力。

4.選材標準難以把握

據了解，小學生每次作文時花在尋找作文材料上的時間往往占到作文時間的1/3甚至更多。我們經常可以在作文課上看到這樣的情形：一個個小學生坐在那里冥思苦想，抓耳撓腮，半節課、一節課過去了，筆下就是寫不出幾個字來。不是他們不會寫，不是他們缺乏寫作技巧，也不是他們缺乏寫作材料，而是他們不知道應該寫什么材料。他們的擔心是雙重的：一是所寫的材料符不符合老師的要求，二是自己有沒有符合老師要求的寫作材料。作為一種技能練習，讓練習者把大量的時間花在尋找練習材料上，這很難被認為是一種合理高效的學習方法。

總之，“作文教學難”是一道世紀性的難題，不是少數幾個人在短期內就能夠完全解決的。它需要廣大的語文教師和研究工作者作長期不懈的努力，才有可能最終解決這一問題。

江蘇省贛榆縣贛馬鎮第二中心小學（222100）