讀寫結合 提高寫作能力

閱讀與寫作是語文教學中一個不可分割的整體。寫作如果離開了閱讀，它就成了無源之水；閱讀如果不與寫作聯姻，那閱讀就成了一個空殼。因此，廣大語文教師應著力抓好閱讀與練筆，讓學生暢游語文王國，興趣閱讀，快樂表達。

一、精彩句段模仿寫

新教材選入的課文文質兼美，頗有吸引力。小學生正處在形象思維階段，模仿力極強，教師應善于利用其優勢，抓住教材中的精彩語段或優美詩歌讓學生進行仿寫練筆，這樣可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有這樣一段精彩描寫：“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛種子一般的雪，在風中飛舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊正準備從溪中冒雪走上溪岸”。筆者鼓勵學生抓住本段的寫作特點對這一精彩語段進行仿寫，一位學生仿寫的是《春雨》：“牛毛一般的雨，繡花針一般的雨，絲線一般的雨，從空中飄灑而來，大地濕潤了。小草像調皮的兒童仰起笑臉貪婪地吮吸著媽媽的甘甜乳汁；野花像美麗的小天使在雨中歡快地舞蹈；綠樹像一位位英姿颯爽的軍人昂首挺立”。多么生動、形象、富有詩意的描寫！再如《長江之歌》一文，作者用高度概括的語言，形象、凝練地縱情謳歌了中華民族的母親河——長江，表現了中華兒女對長江，對偉大祖國的贊美之情。學生通過朗讀產生了感情共鳴，筆者借機讓學生仿寫一首詩歌，有的寫《小河之歌》，有的寫《教師之歌》：

《小河之歌》

你從深谷走來

清澈是你的風采

你向遠方奔去

不息是你的氣概

你用純潔的清泉

哺育大山兒女

你用無私的品格

激勵我們向前

…………

《教師之歌》

你從城市走來

漂亮是你的風采

你向理想奔去

執著是你的氣概

你用淵博的知識

培育祖國棟梁

你用高尚的人格

引導我們走向未來

…………

學生用樸實真摯的語言流露出了一種純真美好的情感，不僅陶冶了情操，而且感悟了生活，不僅增強了語言欣賞能力，而且對寫作萌發了濃厚的興趣。

二、感悟深處及時寫

有些文章，我們學完之后，心情久久不能平靜，或許讓我們激情滿懷，或許讓我們深受啟迪，我們真有一吐為快的感覺。這時，教師應抓住這一契機，鼓勵學生把此時真實的內心世界流瀉于筆端。如《假如只有三天光明》一文，文筆清新流暢，描寫細膩逼真，重點寫了作者在雙目失明、兩耳失聰的情況下，憑著觸覺感受到了生活的美好，世界的奇妙。學習此文，學生對海倫·凱勒那種熱愛生活、熱愛自然和珍惜生命的強烈情感所折服，對自己在現實生活中的種種不良做法深感愧疚。這時學生心中有許多話要說，他們的情感單純而又復雜，如果不讓他們合理宣泄，豈不是對教育資源、寫作資源的一種浪費？這就需要教師及時誘發學生此時的表達欲。有學生這樣寫道：

海倫·凱勒太熱愛生活，熱愛自然了，她單憑觸覺就能感受到生活的美好，世界的奇妙，她不僅是一位偉大的教育家、女作家，更是一位對世界充滿熱情的敏感家、想象家。在驚嘆海倫·凱勒的同時，我心中充滿了深深的愧疚：一位雙目失明、兩耳失聰的人對生活竟有如此深刻的感悟，而我們這些健康的人又看到了什么，感悟到了什么？面對世界的五彩繽紛、千姿百態，我們竟無動于衷，我們白白浪費了我們自己的天賦。我多想把自己的眼睛和耳朵獻給海倫·凱勒啊，這樣她會看到更多更美的景色，會得到更多的歡樂，會給我們留下更多的財富。 但這是不可能的，因為流水不可復返，時光不可倒流，我只能從現在開始，珍惜我們的天賦，珍惜健康，珍惜我們所擁有的一切，就像海倫·凱勒所說的那樣：“把活著的每一天當做生命的最后一天，這樣才更能體會到人生的意義”。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生一旦用整個心靈浸潤文本，那么在解讀文本的過程中，個體的思想、情感就會與文本不斷碰撞，不斷生成新意，并隨時（適時）需要合理的宣泄，這樣由讀到寫，實現了讀寫的最佳結合。

三、想象情景大膽寫

小學生正處在想象力豐富的年齡階段，他們舞動想象的翅膀一旦高飛，腦中便會浮現出新穎生動的意象。大人們覺得幼稚可笑的話題，在孩子們的心中，卻是一幅美好的畫卷，一個純真的夢，一個生動的童話。因此，教師應給孩子創造更多的想象空間，鼓勵學生大膽練筆。如《心的翅膀》一文，開頭寫了狐貍總喜歡在夜里干壞事，可公雞一叫，天就亮了。狐貍以為是公雞叫來了白天，就一口把公雞咬死了。公雞死后，白天依然到來，于是狐貍……文章后面寫了大人和孩子們續編的故事，孩子們想象的故事比大人們想象得生動多了。每教這篇課文，筆者都會鼓勵學生大膽想象，續編故事。學生續編的故事五花八門，其中一位學生是這樣寫的：

狐貍咬死公雞后，白天依然到來，狐貍以為是太陽叫來了白天，就決定把太陽吃掉，但太陽懸掛高空，怎么能夠得著呢？于是狐貍想了一個法子，吹起了許多氣球，把氣球拴在一起，它拽著氣球飛上了天。飛啊飛，忽然碰見了一群老鷹，老鷹用尖銳的喙把氣球啄破了，狐貍掉下來，摔死了。

再如《諾謾底號遇難記》一文，課文主要寫了哈爾威船長在危機時刻營救船上所有的人員，而自己沉落大海，壯烈犧牲的故事。學完此文，學生都為失去這樣一位好船長而深感遺憾，傷心落淚。這時，筆者讓學生設想一種營救哈爾威船長的方法，給哈爾威船長一個完美的結局。一學生想：

哈爾威船長落水之后，正在奄奄一息的時刻，忽然一只海豚游向了船長的身下，哈爾威船長伏在了海豚的身上游回了岸邊，岸上一片歡騰……

學生的想象多么奇特，感情多么美好。在想象中傾吐，在想象中練筆，既培養了學生的求異思維，又為寫作提供了廣闊的空間。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在語文教學中，教師應挖掘教材中的精華，把握閱讀教學中的寫作契機，適時鼓勵學生大膽練筆，給作文教學創造廣闊的空間，從而提高學生的寫作能力。

河北省邢臺縣路羅中心學校路羅小學（054014）