有質量的教育從哪里來

教育發展的步履是艱難的，直到上世紀末，我們都一直在為實現“一個都不能少”的理想而努力，“普九”、“控輟”是教育發展的關鍵詞。隨著免費義務教育的實施，教育普及的難題已成過去時，“能上學”不再是問題。如何“上好學”，提供“有質量的教育”，即從追求數量普及到質量提升的轉變，將成為今后教育發展的長期任務。

“有質量的教育”有三層內涵：在最低層次上，“有質量的教育”要給予受教育者應付現代社會生活所需的基本知識和技能。2000年聯合國教科文組織提出：“要全面提高教育質量，確保人人都能學好，使教育者都能在讀、寫、算和基本的生活技能等方面取得公認的、可衡量的學習成果。”歐盟也在2001年的《學校教育質量報告》中稱：“高水平的知識、能力和技巧是積極的公民權利、雇傭和社會凝聚的最基本條件。”現代社會。私人生活和公共生活都需要較為系統的知識、技能為保障，滿足生活所需是教育的底線要求。在較高層次上，“有質量的教育”能賦予受教育者以活力。在掌握知識和技能的基礎上，引導受教育者學會學習和思考。學會反思和批判，養成其個性、獨立精神和實踐智慧。在最高層次上，“有質量的教育”是一種符合人性的教育。尊重人的情感、價值和尊嚴，關注人的精神成長和靈魂凈化。“有質量的教育”能使身處其中的，人都能享受教育所帶來的幸福：學生在學校的每一天都是快樂的。在他們離開學校以后想起與教師的每一次交往都是感到留戀的。我認為，那些編出“小呀么小二郎。背著炸藥上學堂”童謠的學生、高考后把學習用書都燒掉的學生所受的教育即使能帶來很好的考試成績，但絕對稱不上“有質量的教育”。

“有質量的教育”需要新的教育質量觀。評價制度是制約教育質量提高的最大障礙。如有些地方的教育行政部門在每次考試之后把本轄區所有班級的成績排名并公諸網絡，排名與教師的聘任和待遇聯系，這就迫使學校和教師抓應試。我認為，考試作為衡量學習效果的手段是“無罪”的，關鍵是怎樣設計考試，使其能夠“考出”學習和教育的質量，從而促進教育和學習。我們相信有效的學習必然是能取得好成績的，好成績則是學習的副產品。考試在促進學生發展的同時承擔選拔功能，但不應以選拔為唯一目標。這就要求教育行政部門在評價學校質量時“不唯分數論英雄”，而關注具體教育情境中所發生的教育實踐對學生發展所產生的內在價值。并據此建立教育質量監測系統。

只有確立正確的教育質量觀和科學的評價體系，我們才能“堅定不移”地推進以課程改革為主導的基礎教育改革。之所以說“堅定不移”是因為有些教師對“課改”的理念出現動搖。或“嘴上說一套，實際做一套”。一位教育碩士在討論“課改”時說：“我們對待課改的辦法就是‘以不變應萬變’，無論課程怎么變，死揪考試成績的，思路和方法不變。”推進“課改”，就是要真正地轉變教育觀念。通過引導學生的主動學習和參與實踐來實現全面發展。

學校是提高教育質量的主陣地。每一所學校都應該謀求主動發展以提高本校的教育質量。然而，上級教育行政部門的考評和家長的擇校所帶來的應試壓力成為學校主動發展的障礙。在應試壓力之下的有限空間中，學校要力求走出“千校一面”的套路，立足于自身的特點主動發展，用自己的校本研究、校本課程來提升教育的質量，辦出特色和風格。這需要校長們對教育的正確理解和豐富的實踐智慧。

“有質量的教育”需要高素質的教師隊伍。教師隊伍的素質不取決于其學歷層次。而取決于其是否具備先進的教育理念和堅定的教育信念。理念和信念才能使教師告別職業倦怠。將教育真正地當作一種具有創造性、值得投入畢生精力的事業。同時，教育管理者要給教師“減負”：給予他們休息、發展和豐富日常生活的時間。只有那些感覺自己的人生有質量的教師才能帶給學生“有質量的教育”。

在現有的條件下讓每一個孩子都能享受“有質量的教育”是一個夢想。但夢想的價值就在于它是一種引導我們前進的力量。每天改善一點，我們距離夢想的實現就更近一點。