生于草根 起于云水

教育博客：交流思想探討問題的跑馬場

當(dāng)教育博客成為教師不受時空限制、沒有技術(shù)障礙、人人均可隨意參與的學(xué)習(xí)交流、教育科研的平臺的時候，為了鼓勵自己，也為了找到同道，從一年級開學(xué)第一天起，薛瑞萍就在“教育在線”上(網(wǎng)名“看云”)以“guiquli”的名義開辟教育博客，鄭重開貼，取名“心平氣和的一年級”，如實記錄每天的工作、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀的歷程。帖子被人們廣為關(guān)注，一年以后根據(jù)網(wǎng)友們的建議結(jié)集成書，題為《心平氣和的一年級》。該書闡述并討論了一個個鮮活的教育案例、教育故事，是基于教育實踐的日積月累的思想積淀，是對各種教育行為的真實的思考。它不同于學(xué)院式、書齋式的僅囿于空洞理論的寫作，也不同于某些外國教育理論的中國翻版，更不是為取悅他人而編織出的精彩的教育故事。讀起來讓人感覺遠(yuǎn)離刻意的人為雕飾，如行云流水，自然天成。

繼《心平氣和的一年級》之后，《我們二年級啦》、《我們班的閱讀日志》和《日有所誦》等另外幾部“云”味醇厚的教學(xué)手記相繼問世。在二年級，作者開始將大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品介紹給孩子們。日有所誦、童化之路、圖畫書講述、引導(dǎo)家長與孩子一起讀書……如實地記錄了作者一步步引導(dǎo)孩子們走入兒童閱讀的美好世界的溫馨歷程。

日有所誦：讓生命之流隨意而歡快地流淌

在網(wǎng)絡(luò)滲透、物欲橫流、人心浮躁的當(dāng)今時代，社會患有“閱讀貧乏癥”已是普遍現(xiàn)象。教師真正做到心平氣和地讀書、心平氣和地教書是很不容易的。薛瑞萍是一位普通的小學(xué)語文教師、班主任，卻懷揣著獨特的職業(yè)見解：“愛讀書、愛學(xué)生同樣重要。”她說：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎。”“大量地、高品位地讀；自由地、誠實地抒寫；勇敢地、大膽地思考——這就是我磕磕碰碰一路走來的、越來越堅定的語文學(xué)習(xí)之道。”因此，讀書成了她的習(xí)慣和性格，幾十年如一日，不斷地修煉——工作20多年來，幾乎每天不少于半個小時發(fā)聲讀書。這是超越平凡的幸福之旅。是長醉不醒的生活享受。“我站在課堂上，我就是語文。”薛瑞萍忠實于自己的心靈，讀自己喜歡的，寫自己想寫的，干自己想干的，從不雕飾，不隨波逐流，不人云亦云，把真誠、思考、積淀融入工作、學(xué)習(xí)中，在別人看來枯燥繁重、日復(fù)一日的教學(xué)工作變得有情有力有味。

“什么是絕招?簡單的功夫練到極致就是絕招。”在教學(xué)上，薛瑞萍的絕招就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力地走讓孩子們親近文學(xué)、親近閱讀、親近母語，讓更多的孩子喜歡讀、喜歡背的語文教學(xué)之路。“日有所誦”成了“美麗的生命之流”。學(xué)生能時時處處接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受文學(xué)的美麗，受到高尚情感的熏陶。課堂內(nèi)外，閱讀帶來的生命詩意的涌動隨處可見。“長城長，長城彎，長城像條長扁擔(dān)。一頭挑著山海關(guān)，一頭挑著嘉峪關(guān)。大山伯伯腰板硬，一挑就是幾千年……”讀書聲起，孩子們情不自禁地挺直了他們的小腰，恍惚間。老師覺得自己在一片蓬蓬勃勃的生命的幼林里——這里沒有競爭，這里氣氛親密，這里大家兄弟姐妹般地比肩成長。

家長也要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，每天陪伴孩子一起讀書、一起寫日記。家長先做讀書人，然后談教育，和孩子一起成長這是為人父母應(yīng)當(dāng)追求的幸福。薛瑞萍非常重視學(xué)校、家庭和社會在教育上的配合，第一學(xué)期共寫了21封主題為“請跟我來”的信和家長保持聯(lián)系，并寫上“今日建議”。對于家庭教育的重要，作者還引用了蘇霍姆林斯基的一段話：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力。都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來；學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切根源都可以追溯到家庭。”

對話大師：追求自如而智慧的教育境界

《心平氣和的一年級》中有許多作者的閱讀札記，讀蘇霍姆林斯基、讀洛克、讀愛默生、讀馬克斯·范梅南、讀老子……傾聽大師，對話文本，豐富學(xué)養(yǎng)，培養(yǎng)智慧。作者沒有僅僅停留在讀的層面，閱讀是為了引領(lǐng)自己的思想和行動，“讓一切的寫作都在寫自己，一切的閱讀都在讀自己。”閱讀成為心靈的約定，思想的碰撞。

新生入學(xué)之初的課堂，吵吵嚷嚷有如“鴨子塘”，這時候第一重要的是迅速建立秩序，尤其是課堂教學(xué)秩序。洛克在《教育漫話》里談到“規(guī)則要盡量少”，在正式上課的第一天定下當(dāng)時唯一的班級規(guī)則：課堂上，未經(jīng)老師同意不得隨便說話。違反的，批評乃至罰站，批評和懲罰都是當(dāng)場當(dāng)眾進(jìn)行的。至于其他很多需要給予矯正和提醒的行為，比如打架、罵人、忘記值日、做操不認(rèn)真等，只對犯錯誤的本人進(jìn)行單獨教育。大約兩個星期之后，絕大多數(shù)孩子都能夠不用意志的克制自覺遵守這一規(guī)則，這意味著第一條“唯一規(guī)則”已經(jīng)融化到他們潛意識的深處。于是提出第二個唯一的規(guī)則：“下課不許在教室里追逐打鬧。”這時候，上課偶然違反紀(jì)律的，就在課后單獨教育，只將當(dāng)場當(dāng)眾批評懲罰的火力指向在教室里追逐打鬧者……“是以圣人去甚、去奢、去泰。”于是。蒙臺梭利提倡的“品性涵養(yǎng)活動”中的寂靜游戲開展起來了：放學(xué)排隊的時候，“現(xiàn)在我們安靜下來，我們變成一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現(xiàn)在我點到誰的名，請你拿好自己的東西到門口去排隊。”老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕……逐漸地讓學(xué)生學(xué)會安靜。《心平氣和的一年級》展示了作者追求的心平氣和、隨心所欲又恰到好處的充滿智慧和靈性的教育境界。

教師的工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性，不斷發(fā)展變化的個體。教學(xué)中常常遇到一些疑難的場景或事件，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生心靈的碰撞和思想的交鋒，產(chǎn)生非凡的教育智慧，這些鮮活的原汁原味的教育“要素”便成為作者豐富的思考資源。作者對一個個教育場景、案例多以日記的形式進(jìn)行真實的描述，對那些司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象見微知著，洞幽察微。或敘或議、筆隨心動、隨感而發(fā)，在隨意的抒發(fā)中包含著嚴(yán)肅的思考，睿智的思辨。

作為長期從事小學(xué)教育的普通教師，社會地位和經(jīng)濟(jì)收入的確有限，薛瑞萍也曾心存疑慮，自顧人微言輕，把各種困頓壓抑、輕擲，“任其委頓消湮成為模糊的霧氣和暗流”。但最終還是擺脫了社會的不屑和蔑視，走出自卑、菲薄和低迷，幾十年如一日，專心致志走自己的路，終于能從“沉默的大多數(shù)”里走了出來。