跑過昨天的自己

人生就是一場和自己賽跑的比賽，你的對手就是你自己，只要不停地努力奔跑，你就會比昨天的自己進步一點點，就會贏得自己人生的冠軍獎牌。

——題記

摸著過河的石頭起步

1994年我畢業于治學嚴謹的如皋師范，帶著美好的憧憬，回到家鄉的中心小學開始了自己的為師之路。

第一節課，兩個班的學生都瞪著大大的眼睛。坐得筆直地聽我上課，自我感覺上課效果出奇的好。可是這樣的狀況并沒有維持多久，當學生對我的新鮮感逐漸失去的時候，課堂紀律變得差起來，小聲說話的有，做小動作的也有。我只有通過提高聲音來約束課堂秩序，有時采取點名批評的方式“殺雞做猴”，但課堂紀律并沒有得到根本性的改觀。為此，我陷入了深深的煩惱之中。

那時，學校雖沒有給我拜師，但新教師的隨堂課，校長是必聽的。一天上午，校長走進了二年級的課堂，講的課題我已經記不清了，只知道照著書本的編排把內容給講完了，自認為沒有出“大洋相”。課后，校長與我進行了一個多小時的交流，指出我的教學弊病：音調太高易導致學生聽覺疲勞、課堂氣氛沉悶不活躍、練習形式單調不能激起學生興趣等，我邊聽邊記了整整一張紙。晚上，我躺在床上，反復回味校長所講的話，終于找到課堂紀律難以維持的答案。

再次上課后，降低聲調自不必說了，我還想方設法調動學生的學習興趣，學生最喜愛的孫悟空成了教室的“常客”，可愛的米老鼠成了課堂的“主角”，我把所講的內容通過故事的形式串聯起來，學生非常來勁。我的課堂在學生的眼中又再次充滿了吸引力，回歸到當初的平靜，學生也在我的眼中變得可愛起來。

期中考試后不久，我接到一個任務，要為全鄉蘇教版二年級數學新教材培訓會上一節公開課，我并不懂得如何備課，鄉教委教研員領著我去中心小學的教學點進行了試教，對我原先的教學設計進行了重新規劃與梳理，就“如何導入、概念如何引入”等都進行了指導。在他的指導下我的第一次公開教學得到了同行們的贊許。后來這節課的教學設計加上教研員的評析，還被省教研室收錄進《蘇教版二年級數學教案集》，這是我人生發表的“第一桶金”。相較于作品的發表，我更看重的是教研員引領著我對教材鉆研與叩問的過程，讓我對如何把握教材思路、設計教學過程、達成教學目標有了全新的認識。

從那以后，我摸著校長和教研員的“他山之石”行走在數學教學的“旅途”中。常常是白天上課，晚上備課，只不過此時的備課，已經不再是全文照搬了，而是根據自己膚淺的理解，對教學的重點和難點作出一些教學改進。“功夫不負有心人”，在那年的期末考試中，我所教的兩個班全都取得全鄉第一的好成績，實現了校長所說的“翻身仗”的目標。

我之所以能很快適應教學，走上教學實踐的“快車道”，是因為有了校長和教研員給我的指導與幫助。試想，要是沒有了他們的“石頭”，我的課堂教學還不知道會糟糕到何種狀況呢?這也正如特級教師薛法根所說，“周圍的每個人對你都非常重要”。

沿著書香的人生前行

1996年，因工作需要我重新回到了當時的鄉中心小學。不久，參加全鄉的數學教師說課比賽，課題是《兩步計算應用題》。我基本上按照教材編排闡述了教學流程，但說明設計意圖時，非常淺顯單薄，無法用更多的理論來解釋思路。那一次，我在說課比賽中“落荒而逃”，真正嘗到了失敗的滋味。原來，教學只有草根式的實踐還不行，還必須能敲打出實踐背后所隱藏的理論依據。

“只有站得更高，才能看得更遠。”當年的教學雜志訂閱，我一口氣訂下了《小學教學參考》、《小學數學教育》、《小學數學教師》、《課程教材教法》、《小學教學研究》、《小學教學》、《江蘇教育》、《小學教學改革與實驗》、《江蘇教育研究》等十多種教學期刊。身處農村小學，交通不便、信息閉塞、教學專業書籍貧乏。我想方設法從報刊上收集教育書店的信息，先后以郵寄的方式購買到《課堂教學基礎知識》、《古今數學思想》、《數學教育哲學》、《小學數學教學法》、《小學數學名師課堂集萃》、《教育倫理學》、《教育社會學》等專著。學習的資源充足了，我便似久旱遇甘霖般地投入到教育教學理論學習中。

每天清晨，學校花園的甬道邊有我走動的身影，那是我在大聲誦讀蘇氏的《給教師的建議》；每天午夜鐘聲響過后，宿舍區還有一盞燈亮著，我正伏案學習教學期刊的理論與實踐案例。在我的眼中，節假日成了學習日，手捧一本心愛的教育教學讀物，真的能做到廢寢忘食，我在家人的心中成了名符其實的“書呆子”。外出開會學習，我的包中裝滿的不是漂亮可愛的禮物，而是一本本久覓而得的教學專著。學校傳達室每天我總是第一個“報到”，急切地關注又到了哪些新雜志。宿舍的床邊桌旁到處都是書，置身書的海洋，我就像一位探航的水手正在不斷開掘著知識的寶藏。

隨著讀書征程的漸行漸遠，我的認識視閾在不斷拓展，教育語系在不斷生長，“建構主義”、“后現代”、“認知圖式”等理論成了與同事們言談的教學詞匯。我的課堂也因精彩片斷的移植，時時激起學生思維的漣漪，成了學生向往的思維動力場。參加縣“青藍杯”比賽，我運用自己的理論儲備，順利通過說課關，進入上課決賽，課題是《用8的乘法口訣求商》，我通過嫁接雜志上的“送信游戲”、“巧奪紅旗”等練習形式最終獲得二等獎；學習教學報刊時，由一篇文章引發思考而寫就的《用借來還去法巧解題》數學活動課教學設計刊發于《小學教學設計》；參加縣“雙三評”活動，我也被評為了小學數學骨干教師。

插著研究的翅膀飛翔

2002年，牽著幸運和機遇的手，我調進了具有百年悠久歷史、教研氛圍濃厚、教學成果豐碩的曲塘鎮中心小學。

分管教學的朱校長聽我的第一節隨堂課是期初復習。聽課的當天下午，她與我在校長室進行了長達兩個小時的剖析與交流，內容包括“期初復習要把培養學習習慣作為重點”、“課本中的復習題如何呈現”等，并且還具體到每道習題如何講授，把我的講解方法與她的講解方法進行對比，同時闡述相關教育學與心理學的理論，讓我體會到教學方法的有效性。我聽后深受啟發，原來理論與實踐的結合不是簡單套用，浮于淺表，而是要深入到數學課堂教學的本質，，進行本真的反思，把發現的問題作為課題來研究，進行持續地叩問，探尋解決的方法，同時尋找與之相應的教學理論支撐，才會取得教學的成功。交流結束時，朱校長的一句“你們年輕人頭腦靈活、精力充沛，會在教學研究之路上大有作為的!”更是激起了我投身教學研究的熱情，樹立起開展教學研究的信心。

經過一學期的努力，我運用“數學文化理論”為指導思想所執教的《梯形的面積計算》數學活動課被同事們冠以“思路獨具匠心，文化意蘊深遠”的評價，課堂教學設計與思考在《中小學數學》全文發表。2005年上半年，我聽課時發現部分老師就習題講習題的教學現象，對教學的有效性帶來了影響，就向學校教科室申報了“教材習題的有效開發”的小課題。我從自身實踐起，不與平行班老師比教學進度和作業數量，而是注重習題的鋪墊、拓展、變化與溝聯。經過一學期的實踐，我的教學質量不僅沒有下降，反而在全鎮平行班中名列第一名。去年暑期，我對積累的大量習題開發案例，認真進行了梳理，將研究所得撰寫成文，參加江蘇省“教海探航”征文比賽榮獲三等獎。

2006年，我代表學校參加縣小學數學優質課評比，《立體圖形的體積總復習》一課以結構式的設計、生活化的理念和生成性的施教，贏得評委的一致青睞，榮獲比賽一等獎。本課的教學實錄與思考也得到了《江蘇教育》編輯老師的認可，在該刊公開發表。面對成績，我清醒地意識到，是研究使我插上飛翔的翅膀，讓我在教海里恣意翱翔，搏擊風浪。

回首十多年的從教之路，我所描畫的是一條“實踐一學習一研究”的人生軌跡，這其中有失敗與汗水，亦有鮮花和掌聲。但與那些功成名就、炙手可熱的名家相比，我還是無名小輩。也許我這輩子都無法追及他們的背影，但我不會因此就放棄在為師之路上的奔跑。因為跑是一種人生姿態，是對生命本質的理解與尊重。即使竭盡全力，我也許都跑不過別人，但我的成長經歷證明，我一定會跑過昨天的自己。