打造理想的學(xué)校管理團隊

摘要：探討如何打造學(xué)校理想的管理團隊問題，首先需要思考打造什么樣的教育。對教育內(nèi)在價值的不同認(rèn)識對學(xué)校管理方向的選擇和管理價值的追求至關(guān)重要。當(dāng)前，還需要進一步審視校長的角色定位。理想的校長應(yīng)當(dāng)不僅僅是一個好的干部，更應(yīng)是一種精英化的職業(yè)存在j成功的學(xué)校管理，不僅需要先進的辦學(xué)理念和務(wù)實篤行的校長，同時需要管理團隊內(nèi)部保持高度的協(xié)調(diào)，具有良好的執(zhí)行力。

關(guān)鍵詞：價值追求 校長角色 內(nèi)部協(xié)調(diào) 執(zhí)行力

馬克思說過：“人不是一件東西，他是置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為，卻又永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個人。”團隊發(fā)展亦然。

當(dāng)前，我們探討“打造什么樣的學(xué)校管理團隊”、“如何打造理想的學(xué)校管理團隊”，或許首先需要思考的還是“我們要打造什么樣的教育”、“如何打造面向世界、面向未來的中國教育”。因為對后者的不同理解和回答，直接影響并決定著學(xué)校管理方向的選擇和管理價值的追求。

經(jīng)典的表述和教育方針永遠(yuǎn)同出一轍：學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，教育不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生負(fù)責(zé)，還需要為建設(shè)一個自由、民主、多元、開放，充滿法治和人權(quán)精神的社會負(fù)責(zé)。果如是，那么作為教育方針最直接的基層貫徹者和學(xué)校辦學(xué)思想最直接的體現(xiàn)者，學(xué)校管理團隊全體成員必須真正確立起以人為本的管理理念，切實將人的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，要堅信只要創(chuàng)造一定的條件。人人就能很好地工作，人人都會希望自己取得成功；學(xué)校管理團隊內(nèi)部應(yīng)該洋溢著高度的社會使命感和責(zé)任感，人人都能找到自己的位置并且努力去實現(xiàn)這種存在的價值；學(xué)校所制定的目標(biāo)不會是硝煙彌漫的指標(biāo)和急功近利的數(shù)字，而是致力于廣大師生身心的健康發(fā)展和精神的飽滿敞亮；學(xué)校所開展的活動完全不需要像行政管理那樣層級森嚴(yán)、程序刻板，而是會盡最大可能讓人的尊嚴(yán)和潛力不斷得到尊重和激發(fā)；學(xué)校的文化始終呈現(xiàn)出使命、愿景和核心價值高度統(tǒng)一的態(tài)勢。

然而，如果我們在尊重教育方針和教育規(guī)律的同時，更深刻地認(rèn)識到：社會主義初級階段教育需求旺盛與教育供給相對不足之間的矛盾依然突出，教育發(fā)展的程度仍滯留在你死我活的殘酷競爭階段；不僅如此，人作為社會文明的符號之一，自身覺悟的程度也有待提高，那么，我們必須嚴(yán)肅地告訴自己，形勢比人強，學(xué)校管理不能好高騖遠(yuǎn)，備受爭議的“縣中模式”未必不是我們所需要的管理。從手段服從效果的角度來看，那種目標(biāo)單一集中、分工具體明確、執(zhí)行堅決有辦、調(diào)控果斷及時的強勢學(xué)校管理，效用可能更顯著。

當(dāng)然，上述只是兩種極端的情況分析。事實上，當(dāng)前完全采用麥格雷戈涇渭分明的x理論或Y理論，采取截然相反的做法來進行管理的學(xué)校是不存在的。沒有學(xué)校只提人本關(guān)懷，完全忽略內(nèi)部的必要監(jiān)控；也沒有學(xué)校只重懲罰管制，從而無視管理對象在管理活動中的能動作用。大多數(shù)學(xué)校會根據(jù)形勢的變化和管理的需要，采用兩者兼而有之的管理方式。但不同學(xué)校對教育價值不同的理解，會傳導(dǎo)給廣大師生不同的幸福感。所謂辦學(xué)品位有高有低，其實寫照的是學(xué)校管理者教育思想層次的高低。

說到學(xué)校管理，無法回避地要提及學(xué)校管理的第一責(zé)任人——學(xué)校校長。

不能孤立地說“一位好校長就是一所好學(xué)校”。但好的學(xué)校絕對不能離開好的校長。我國當(dāng)前實行的是以校長為中心的校長負(fù)責(zé)制，校長角色的優(yōu)劣，是學(xué)校管理團隊成熟與否的先決條件。

只是，什么樣的人是我們期望中的好校長呢?這個看似簡單的問題，其實也不好回答。組織部門所講的“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ澳芰Τ霰姟薄ⅰ皩W(xué)術(shù)水平優(yōu)良”，不見得一定比“一身正氣，兩袖清風(fēng)，三頭六臂，八面玲瓏”的民間表述更為科學(xué)、更能揭示概念的內(nèi)涵。現(xiàn)代管理理論告訴我們，角色的要求一般是通過對角色的分析獲得的。那么，我們常說的校長是個什么樣角色呢?有人從科學(xué)分類的角度認(rèn)為。校長既是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，同時又是上級行政部門的被領(lǐng)導(dǎo)者，因此，他的角色至少有這么幾類：一是領(lǐng)導(dǎo)者類，校長是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的決策者、教育教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者；二是被領(lǐng)導(dǎo)者類，行政任命的校長是上級教育行政部門的行政服從者、政策執(zhí)行者、行動支持者，校長可以有獨立性，但這種獨立性不能超越上級所賦予的權(quán)限之上；三是中介類，信息社會校長必須承擔(dān)起校內(nèi)外各種信息綜合處理工作，他需要根據(jù)下屬相關(guān)部門搜集得來的大量信息，對學(xué)校所處的形勢作出一個基本的判斷。這個判斷的結(jié)果既可以向上匯報，也可向下作出戰(zhàn)略部署。這里的校長就成了一個中介。這種定位很具體，也頗合理，但沒有實際操作意義，因為它規(guī)定的只是工作，缺少了校長之所以成為校長必須具有的一些靈魂性的內(nèi)容。許多人感嘆當(dāng)代中國不出教育家，原因庶幾在此。至于有人從效用發(fā)揮的角度，提出好校長應(yīng)該是學(xué)校的脊梁、學(xué)習(xí)的榜樣、創(chuàng)新的模范、社會的精英、學(xué)校的靈魂，又回到“教”而優(yōu)則仕、管而優(yōu)則“好”的老路上來了，這樣的定位有號召意義，但同樣無實際操作價值。

作為一種折中，筆者近年贊同這樣的提法：理想的校長應(yīng)當(dāng)不僅僅是一個好的干部，更應(yīng)是一種精英化的職業(yè)。校長何以“職業(yè)化”?江蘇省教科院王鐵軍教授有如下分析：長期以來，在計劃經(jīng)濟體制下，我們把校長角色完全納入行政干部系列，并賦予相應(yīng)的行政級別，這種定位使得校長角色功能完全政治化。行政性特征日益加強，從而導(dǎo)致校長不能自主辦學(xué)、自主管理，不能真正履行自身角色的職業(yè)職能。市場經(jīng)濟體制下，我們有必要響亮地提出校長職業(yè)化的命題。那么，怎樣才能精英化?“校長職業(yè)化，意味著大、中、小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)成為像法官、律師、醫(yī)生那樣的社會精英人才，成為教育管理專家，成為專家型的校長。或者說，校長要努力追求成為教育管理專家，把專家型校長作為自己的奮斗目標(biāo)。校長職業(yè)應(yīng)當(dāng)精英化、品牌化，而不是大眾化。”(王鐵軍《校長角色的再認(rèn)識和再定位》)

當(dāng)然，理想總是高于現(xiàn)實且先于現(xiàn)實而存在。校長能否職業(yè)化、精英化，目前只是在探討和嘗試。循此變革思路。我們要求更多的中小學(xué)校長們在頭頂烏紗的同時。不把校長當(dāng)著官來做，當(dāng)不為過。以一種積極的態(tài)度和專業(yè)的精神，腿“勤”、眼“尖”、心“明”、情“真”，努力做好學(xué)校管理中的普通事情，這樣的校長，即使并沒有走人家沒走過的路，未做人家沒做過的事，但至少已是一個得到師生認(rèn)可和社會好評的校長。鹽城市教育局常逢生局長曾在一論壇上闡述他對優(yōu)秀校長的理解：所謂好校長，要有所抱負(fù)，在實踐辦學(xué)理念上有新的突破；要有所規(guī)范，在優(yōu)化教育秩序上有新的突破；要有所奉獻，在促進教育公平上有新的突破；要有所作為，在提高學(xué)校效能上有新的建樹；要有所突破，在提高教育質(zhì)量上有新的進展；要有愛心，在促進學(xué)生的發(fā)展方面有新的作為；要有內(nèi)涵，在共建和諧校園上有新的特色；要有所自律，在加強自身建設(shè)上有新的成績。細(xì)心分析上述要求，不難發(fā)現(xiàn)，管理層認(rèn)可的校長，首先是“有所為”的校長，其次是“不亂為”的校長。校長如何才能科學(xué)地“有所為，有所不為”?一要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中不斷豐富自己；二要深刻反思已有的教育實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中不斷充實自己；三要始終堅持教學(xué)相長，在與師生的深刻互動交往中不斷發(fā)展自己；四要身體力行教育科研，在遵循和把握教育規(guī)律中不斷提升自己；五要尊重學(xué)校同仁，在借鑒他人中不斷完善自己。

成功的學(xué)校管理，不僅需要先進的辦學(xué)理念和務(wù)實篤行的校長，同時需要管理團隊內(nèi)部保持高度的協(xié)調(diào)，具有良好的執(zhí)行力。

學(xué)校內(nèi)部管理的協(xié)調(diào)基于全體成員共同的教育信念和高尚的職業(yè)情懷。如果說學(xué)校是一座大廈。那么管理團隊的每一個成員都是支撐它的四梁八柱之一；如果說學(xué)校是一臺機器，那么管理團隊的每一個成員都是發(fā)動機上“一個也不能少”的部件。只有所有的梁柱和所有的部件有效配合，學(xué)校這座大廈才永遠(yuǎn)屹立，這臺機器才永遠(yuǎn)向前。

加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是強化學(xué)校管理協(xié)調(diào)性的重要舉措。很難想象學(xué)校主要負(fù)責(zé)同志濫用職權(quán)、獨斷專行，班子內(nèi)部拉幫結(jié)派相互拆臺或誹謗、班子成員缺少必要的交流和溝通，學(xué)校大局能夠穩(wěn)定，人心能夠凝聚，出現(xiàn)問題能不推諉、扯皮。消除這類問題的良藥一是權(quán)力陽光運行，二是堅持集體領(lǐng)導(dǎo)和民主決策。要高度重視班子全體成員主體作用的發(fā)揮，有平等意識；校長要有胸懷，要有氣度，要有雅量，能夠包容其他成員的失誤，大事清楚些，小事糊涂些。當(dāng)然，班子其他成員需要加強自律和組織紀(jì)律性，切實做到大事講原則，小事講風(fēng)格。

成功的學(xué)校除了需要一個堅強團結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子，還須精心打造一支能夠正確理解學(xué)校辦學(xué)思想、模范執(zhí)行學(xué)校各項規(guī)章制度的執(zhí)行團隊。一般說來，這個執(zhí)行的主體是學(xué)校的中層。學(xué)校中層部門良好的執(zhí)行力從哪里來?一靠干部們強烈的責(zé)任意識和目標(biāo)意識，二靠部門和部門之間的有機配合。三靠學(xué)校對中層的管理與培訓(xùn)。對學(xué)校中層的培訓(xùn)尤其重要。因為學(xué)校的中層一般是由優(yōu)秀的骨干教師提拔晉升而來，他們往往憑經(jīng)驗、感覺、模仿和參悟等方式來執(zhí)行學(xué)校的制度，很多人并未掌握管理的技能、工具和方法，工作中容易缺乏連續(xù)性和創(chuàng)造性，必須培訓(xùn)使之盡快與機制、制度更好地結(jié)合。只是，當(dāng)前對學(xué)校校長的培訓(xùn)很全面很細(xì)致，而針對學(xué)校中層崗位的培訓(xùn)則顯得粗糙、抽象，效果欠佳。

需要特別指出的是，學(xué)校良好的管理不僅需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層，更需要全體師生員工的共同參與。教師、學(xué)生作為學(xué)校的被管理者，他們不僅具有高度的主觀能動性，同樣也是學(xué)校各項管理工作的執(zhí)行者。如果一所學(xué)校的廣大師生不僅參與學(xué)校的民主管理，同時進行自我管理，能將管理的要求內(nèi)化為自己的實際追求，那么，這所學(xué)校就有了一種新的管理力量——文化。學(xué)校文化體現(xiàn)在環(huán)境氛圍中，更體現(xiàn)在師生的思想和言行之中，還體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中。凡校園文化濃郁處，管理的力量如春風(fēng)化雨，潤物無聲，無所不在，遍地生花。