城市小規模學校校本研訓工作的困境及解徑

在城市發展過程中，由于城市空心化、教育布局、生源減少、地價過高和歷史遺留問題等因素的影響，導致了當前城市里一些學校(主要是小學)規模過小的問題。許多小學的辦學規模在18個班以下。即同一年級最多有3個班。這樣的學校因其規模相對較小，教師人數較少，往往會出現規模不經濟現象，導致校本研訓工作陷入困境。

困境之一：單位成本高。小規模學校的特點之一就是教師人數少，而這不可避免地導致人、財、物、時間、空間等研訓資源消耗在單位成本上的偏高。例如，新課程的實施和教師的專業發展離不開專業引領，就同一位專家的一次來校指導費用(包括講課費、住宿費、交通費、招待費等)而言，一所40名教師的學校和一所80名教師的學校所付費用應該基本相同。但是前者的單位成本是后者的2倍。當前學校用于研訓方面的經費都是按照教師和學生的人數分撥的，人數越少，則經費越少，但是學校用于研訓方面的經費卻難以與人數保持正比例關系，在很多情況下(如外請專家指導、舉辦研訓活動等)，大規模學校和小規模學校的投入是一樣的。這樣就陷入了一個困境：越是經費總額小的學校。其舉辦研訓活動的單位成本反而越高。類似情況在人力、物力和時間、空間等方面也同樣有所體現。

困境之二：組織實施難。首先，由于教師人數少，教師外出學習調課困難。如果一位每周18節課的體育教師外出學習3天，那么大約有10節課要由別人代，這對于另外的1～2名體育教師來說，無疑是非常艱巨的任務。其次，由于平行班級少，教師必然要承擔更多學科的教學。例如，在一所兩軌制(同一年只有2個班)的學校中，一名數學教師，在擔任了一個班的數學學科教學(一般是每周5節課)后，根據規定，她(他)還要再承擔13～17節課。(1D這些課如果是綜合學科則至少將包含3門以上的不同學科或不同年級的相同學科。面對如此多的科目，教師在完成常規的備課和上課任務后，很難再投入較大的精力去進行某一科目的深入研究，更別說兼顧多個學科的研究了。再次，由于任教科目多而教師總數少，教師們交替上課，同時“空堂”的機會少，教師難以同時集中起來參與大規模的研究活動。

困境之三：研究氛圍差。在一個人數較少的環境里，教師之間的績效和能力等方面的比較和競爭相對較弱。在這樣的環境里，優秀教師會傾向于向外尋求更好的學校作為自己專業發展的平臺，因為大學校較之于小學校擁有的教師專業發展資源和機會較多。缺少了“榜樣”的環境很難形成教師們見賢思齊的積極心態，研究氛圍的稀薄也就在所難免。

困境之四：切磋合作少。以兩軌制的學校為例。任教同一年級同學科的教師最多只有兩名，她們的交流對象只能是彼此。當教學中遇到一些有爭議的問題需要研討時，他們難以進行多方的碰撞，無法獲取更多的有益信息。在實施公開課教學研究時，他們往往陷入較大規模學校根本不存在的困境：他們既沒有更多的“同軌”教師參與切磋和交流，又沒有足夠多的班級進行“試教”。因為平行班只有兩個，一個班必須為正式上課留著，所以試教活動只能進行一次。

困境之五：教師發展動力弱。小規模學校存在的狀態有三種：穩定狀態、小規模化狀態和大規模化狀態。前兩者分別指學校較穩定地處于小規模狀態和規模越來越小，后者指學校的規模逐漸擴大。在當前教育均衡化程度較低和社會擇校風氣盛行的情況下。“優質教育資源”的擴張是一種普遍的現象。顯然。穩定小規模狀態和小規模化狀態下的學校有很大一部分算不上“優質教育資源”，它們所能獲得的促進教師專業發展的資源相對較少，由此導致這些學校中的教師專業發展的內驅力降低，出現安于現狀的消極心態。

以上困境為許多小規模學校所共有，其解徑也應具有某種普適性，我們既可以抽象地尋求一些普遍使用的解困之道，也可以從一些具體解困案例中獲得某些借鑒，從而受到啟發。

一、立足社區資源，實施“以寫促研”策略

“以寫促研”是江蘇教院附小為了突破小規模學校校本研訓工作困境而實施的一條獨特策略，這主要基于以下兩方面原因：

首先是教院附小領導對寫作在教師專業發展中重要作用的深刻認識。現象學教育學開創者之一馬克斯·范梅南說：“寫作即研究，即思考和行動的調和。”“寫作把我們與知識分離，又使我們與知識更加緊密地聯系在一起；寫作把我們與我們的生活世界分離開，又吸引我們更加接近生活世界；寫作使思想脫離實踐，又讓思想回歸實踐當中；寫作使我們對世界的體驗抽象化，又使我們對世界的理解更具體。”可見，寫作不僅僅是作為研究的一個階段而存在，它還幫助教師擺脫繁雜的教育工作，使他們得以抽身而出，并以“居高臨下”的姿態去審視自己的行為，幫助他們帶著對實踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現實生活，從而變得更自由、更從容。它將教師的“教”、“學”、“研”、“思”等具體的教育活動及其結果進行系統化、顯性化和固態化，其本身就是一種學習、研究與反思，是一種創造性的活動。“寫作，真正的寫作，是治理，是權力的運用：創造并塑造我們本身的能力。寫作可以鍛煉我們。”作是教育智慧生長的一種有效途徑。

其次是江蘇教院附小豐富的社區資源為實施“以寫促研”策略提供了條件。江蘇教院附小地處虎踞路175號，與之為鄰的教育研究機構和媒體云集：江蘇教育學院、江蘇教育科學研究院，包括基礎教育研究所、教學研究室、《江蘇教育研究》、《教育家》雜志編輯部、《學校管理》編輯部等；江蘇教育報刊社，包括《江蘇教育》雜志編輯部、《成才導報》編輯部、《小學生數學報》編輯部、《閱讀》編輯部等；江蘇省電教館(下設《江蘇教育技術》雜志編輯部和《江蘇教育技術報》編輯部)、江蘇教育電視臺(下設《未來科學家》雜志編輯部)等。這些教育研究機構和教育媒體還舉辦多種教育教學的論文評比和征文活動，如：“教海探航”征文活動、“師陶杯”論文評比、“新世紀園丁”教育教學論文大賽等論文評比活動。這些媒體和活動一方面為附小教師的寫作提供了發表和評比的平臺和機會，另一方面為附小教師的研究和寫作提供了專業指導。幾年、來，附小多次邀請專家們來校指導教育科研，開設教育教學論文寫作指導講座。有近百篇文章在《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《江蘇教育學院學報》、《小學教學研究》、《小學生數學報》、《小學教師培訓》等報紙雜志上發表。有幾十篇教育教學論文在“教海探航”、“師陶杯”等省級教育論文評比中獲獎。

二、制造“鯰魚”，增強教師專業發展動力

教師強烈的專業發展愿望是教師積極主動開展教研活動的內驅力，如何激活教師業已衰弱的專業發展動力系統，使日趨沉寂的教研氛圍呈現活力?江蘇教院附小的做法是制造鯰魚效應。 首先活動制造“鯰魚”——評選校骨干教師，充分發揮優秀教師的榜樣和輻射作用。學校從建立校、區、市三級骨干教師梯隊人手，調動教師深入研究業務的積極性。以評促研，通過校骨干教師評選活動中的申報材料、上課以及文化和專業知識考試等程序，促進教師們積極參與研究。整個評選過程中。專家們的試卷命題和解答，教研員們的評分和解說使教師們的業務有了較大幅度的提升。同時，學校充分發揮現有的市區級骨干教師的影響輻射作用，讓他們帶徒弟，結對子，上示范課，開專題講座。他們的引領極大地提高了教研活動的績效。

其次制度制造“鯰魚”——完善獎懲制度和教科研工作管理制度。學校制訂和完善了一系列旨在激發教師研究活力的獎懲制度，如《江蘇教育學院附屬小學骨干教師評比和獎懲條例(試行)》、《江蘇教育學院附屬小學論文獲獎和發表獎勵辦法》、《江蘇教育學院附屬小學教科研工作管理制度》。這些制度通過激發內驅力和施加外控力，極大地調動了教師們研究的積極性。

再次反饋制造“鯰魚”——加強各種檢查和評價的反饋力度。學校改變過去重檢查、輕反饋的管理方式，加大檢查及其評價的反饋力度。對備課、隨堂聽課、作業檢查、教師寒暑假作業等檢查、評比的結果采取集體評議、公開反饋的做法。一方面提高檢查者的檢查責任心和公平性，另一方面刺激教師們揚長避短，改進工作。以隨堂聽課為例，學校期中集中公布一次各位教師的情況，提醒落后者改進課堂教學，努力提高下半學期的優課率。學期末再集中反饋一次情況并據此進行相應的獎懲。

三、揚長避短，探索研訓活動新形式

針對學校規模小、研究氛圍淡薄和教師難以集中的特點，江蘇教院附小在教研活動的方式和形式的創新上下功夫，探索出一系列提高研訓活動成效的新形式。“視頻課例分析”和“生成式問題研討”就是其中采用較多的兩種方式。

所謂視頻課例分析就是教研組將所要研究的教師課堂教學實況攝錄下來，然后在一個比較充裕的時間里集中全體教師進行觀看和分析。這樣既解決了難以集中的困難，又避免了因間隔時間較長所造成的遺忘。而且視頻可以隨時中斷播放，大家可以即時點評和討論。這樣的研究現場性強，感受真切，研究具有明確的指向。有利于問題的解決。

所謂生成式問題研討是指在研討活動開始時，對所要研究的主題只做較為寬泛的確定，具體研究的方法、路徑、程序和相應的中間問題的確立等都不是預先設定的，而是在教師們的研討過程中不斷生成。這樣的研究方式不僅關注所要研究的具體問題的解決，同時也有助于教師研究能力的培養，實現“授人以漁”的目的。活動現場氣氛活躍，教師參與率高。

四、資源共享，組建研訓話動共同體

江蘇教院附小地處南京市瑯琊路小學、力學小學、拉薩路小學等名校及其分校的環抱之中，這些名校為江蘇教院附小研訓活動的開展提供了信息、人才資源等諸多的有利條件。學校經常“沾光”這些名校舉辦的各種研究活動，還經常請這些名校的名師來校上碰撞課。舉辦講座和沙龍。通過這些方式，江蘇教院附小的教師真切感受到名校教師追求專業發展的強烈愿望和名校濃郁的研究氛圍，深刻而全面地認識到自己與名校教師之間的差距，增強了專業發展的動力。

江蘇教院附小還積極與其他小規模學校合作，實施區域研訓資源共享，提高資源利用率。每當附小邀請專家來校講學時，往往邀請周邊的其他學校前來共享。投之以桃，報之以李，其他學校也常常邀請附小參加他們的活動。

現在。江蘇教院附小與兄弟學校的合作已經從偶然走向制度化。江蘇教院附小已經和拉薩路小學及其分校——銀城小學、淵聲巷小學、長陽小學結成了比較穩定的研訓共同體——智慧教育研究聯盟，每年都合作進行青年教師暑期培訓班，共同參加和承辦江浙滬三地聯誼學校交流研討活動。