追求學(xué)校管理的和諧之美

制度管理和人文管理都是學(xué)校管理的形式。學(xué)校管理主要是人的管理。在如何對人的管理上，有這樣幾種理論。第一種理論認(rèn)為：人天生是懶惰、被動的，所以管理中要加強(qiáng)對人的約束控制，要實(shí)行剛性的制度、紀(jì)律和規(guī)范；第二種理論認(rèn)為：人具有向上求進(jìn)的能動性。在管理中要協(xié)調(diào)他們更好地發(fā)揮能動性，促進(jìn)其發(fā)展。在學(xué)校管理中，以人為本，運(yùn)用各種激勵措施，滿足人們的各種需要，發(fā)揮人的主體能動性；第三種理論認(rèn)為：學(xué)校管理中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，不要太多的專長，重視共同做決策、共同發(fā)揮作用；第四種理論認(rèn)為：學(xué)校管理講求功效、責(zé)任感，重視效率、績效的衡量。就制度管理主要側(cè)重于第一種和第四種理論，而人文管理主要側(cè)重于第二種和第三種理論。我們認(rèn)為僅依賴于一個方面是做不好工作的，在學(xué)校管理中要將兩方面結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目的，追求管理的和諧之美，具體我們認(rèn)為在學(xué)校管理中要抓住這樣幾個關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞一：責(zé)任和目標(biāo)

學(xué)校管理的根本要求是制定目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的活動中，傳統(tǒng)的外控式制度管理是一種步調(diào)一致的、單一化的機(jī)械活動，如在學(xué)校管理中運(yùn)用行政的手段去管理，在教學(xué)管理過程中按統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試去運(yùn)作，并以分?jǐn)?shù)為單一的評價指標(biāo)，不允許人們在達(dá)成目標(biāo)的過程中，有多種方法的運(yùn)用。我們認(rèn)為，目標(biāo)是人們的一種預(yù)期結(jié)果，是一種愿景。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)是學(xué)校中的人們對學(xué)校發(fā)展和學(xué)校管理的一種未來期待和預(yù)期結(jié)果，圍繞目標(biāo)的制度管理并在責(zé)任上強(qiáng)化。強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的安全責(zé)任、教學(xué)責(zé)任、科研責(zé)任、德育責(zé)任等，而不是工作方法和內(nèi)容的簡單的統(tǒng)一化單一化。因此，我們追求的目標(biāo)制度管理是強(qiáng)調(diào)每個人既是活動的主體也是責(zé)任主體，都要對自己的行為及活動的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)清自己的責(zé)任，并作出相應(yīng)的責(zé)任承擔(dān)，可以使組織中的每個成員以高度的責(zé)任感，去創(chuàng)造性地開展工作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們在工作中推行的德育導(dǎo)師制就是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞二：激勵和創(chuàng)新

在學(xué)校管理中，人的需要是多樣的，歸結(jié)起來主要有兩種動力：一是物質(zhì)動力，即管理給人們帶來的物質(zhì)利益的滿足；二是精神動力，即管理給人們帶來的心理、觀念、理想、信念、信息等精神需要的滿足。在現(xiàn)代學(xué)校的管理中，提倡以人為本，關(guān)注人的生命、人的生存價值和人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)愛、尊重和信任等等，就是將兩種動力協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其發(fā)動和推動的作用。通過搭建青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽的平臺、制定教科研獎勵辦法、在校本培訓(xùn)中實(shí)行專家引領(lǐng)和引導(dǎo)教師與大師對話、制定教學(xué)質(zhì)量考核辦法等等，既滿足了人們的物質(zhì)需求，又滿足了精神需求，起到了激勵和鼓勵創(chuàng)新的作用。美國學(xué)者布魯克菲爾德指出：“優(yōu)秀的教學(xué)榮譽(yù)應(yīng)該贈與那些教師——他們坦誠地看待自己的失敗和錯誤。并表明自己如何從失敗和錯誤中吸取教訓(xùn)。受歡迎的職業(yè)典范將是愿意承認(rèn)自己在困難中苦苦掙扎的教師，而不是那些看起來能解決一切困難的教師。”因此，學(xué)校應(yīng)制定能滿足人們精神需求并有助于人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對人的尊重、關(guān)愛的激勵措施。讓一切教育教學(xué)資源得以充分涌流。促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)和合作

學(xué)校管理是人的管理，其實(shí)質(zhì)和終極目標(biāo)是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，也就是從一個方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理不是用強(qiáng)制的行政手段和制度的控制力進(jìn)行的管理，是按照人們的心理和行為活動規(guī)律而采用的控制，是通過人們心中產(chǎn)生一種潛在的驅(qū)動力，而把學(xué)校管理目標(biāo)變?yōu)槿藗兊淖杂X行動，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。而自覺行動是以個人和組織的持續(xù)學(xué)習(xí)為動力，學(xué)習(xí)是學(xué)校管理的動力之源。因此，學(xué)校要圍繞學(xué)習(xí)型組織建設(shè)目標(biāo)加強(qiáng)管理。我們在工作中進(jìn)行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以教研為紐帶的合作學(xué)習(xí)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)‘，取得了較好的效果。同時，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校中每一個人的事。需要大家全身心地投入學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是全過程的，是學(xué)習(xí)和工作的共同推進(jìn)過程；學(xué)習(xí)是團(tuán)體的學(xué)習(xí)，不僅是個人的學(xué)習(xí)，更要組織成員的合作學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)校管理第三種理論，我們強(qiáng)調(diào)在學(xué)校管理中鼓勵教師合作，在宜興市二實(shí)小推進(jìn)的“抽簽上課”制度就是典范。我們在師徒結(jié)對活動中，實(shí)行校優(yōu)質(zhì)課評比捆綁考核，以備課組為單位捆綁式評價制度等都是鼓勵教師合作的有益嘗試。