讓《規(guī)范》文化地走進(jìn)校園

《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)的頒布與實(shí)施，給學(xué)校的管理過程帶來了新的活力，給學(xué)校的管理績效制造了新的生長點(diǎn)。在我們看來，管理現(xiàn)象與其說是一種教育現(xiàn)象。毋寧說是一種文化現(xiàn)象，其特點(diǎn)是力圖以“文”的力量來實(shí)現(xiàn)“化人”的目標(biāo)。《規(guī)范》雖外顯為靜態(tài)的文本，但其內(nèi)容是鮮活的，是有思想和靈魂的，因而《規(guī)范》的實(shí)施過程應(yīng)該是一種無聲的、涵化的過程，是管理者與被管理者的心靈進(jìn)行交流與碰撞的過程。

看點(diǎn)一：“教育形勢論壇”

一定的文化從孕育到成熟，有一個漫長的創(chuàng)造、積累、模式化的過程。在此過程中，個體通過從他人或文本那里接受哺育和滋養(yǎng)，在與文本的對話和晤談中，漸漸形成超越生物機(jī)體稟性的完整人格。為了使這種理想的境界成為可能，我們的做法是：開設(shè)“教育形勢論壇”。

《規(guī)范》剛頒布，學(xué)校就組織所有管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)范》條文，校長室?guī)ь^坐擂“教育形勢論壇”，分別從“學(xué)校發(fā)展”、“教師師德操守”、“他國教育實(shí)情”、“學(xué)生規(guī)范意識的形成”和“有效性教學(xué)研究”等方面向全體教師表達(dá)了有關(guān)《規(guī)范》的諸多要素。整個活動風(fēng)趣幽默、妙趣橫生，既有專家引領(lǐng)，又有教師互動，更有靜心的傾聽、會心的笑聲和發(fā)自肺腑的掌聲。從論壇中，教師知道了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展才是《規(guī)范》施行的本真價值，亦即：不僅要追求高位運(yùn)行的質(zhì)量水平，更要擁有健康向上的精神風(fēng)貌；要懷有一顆崇尚的心，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力追求學(xué)校所倡導(dǎo)的“和諧、進(jìn)取、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的精神境界；明白“教師”這個職業(yè)在社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)所經(jīng)受的種種遭遇及其緣由，要善待自己、善待學(xué)生、善待社會；明白相對于發(fā)達(dá)國家而言，我國規(guī)范意識的形成有著自身的現(xiàn)狀與特點(diǎn)；更清楚地意識到“用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子”，“學(xué)生心靈的成才需要肯定”，善于“用自身的言行去影響孩子”……系列化的論壇活動，讓教師們的眼界與視野更加開闊，此時，《規(guī)范》不再是靜態(tài)的文本符號。而是變成一個個活生生的經(jīng)典故事走入了教師的心田。

看點(diǎn)二：“教師給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)評委”

哲學(xué)家趙汀說過：“無智慧的文化是危險的，它意味著思想文化的停滯和無能。”(《一個或所有的問題》)管理過程是一個“文化”的過程，要讓靜態(tài)的《規(guī)范》文本煥發(fā)出理性的光芒，讓規(guī)范過程成為文化的過程，有必要用行動引路，用智慧搭橋，使全體教職工都能領(lǐng)悟《規(guī)范》的文化內(nèi)涵。

去年三月中旬，我校在全校教師中發(fā)放“學(xué)規(guī)范、守師德、樹形象”系列學(xué)習(xí)材料，并對核心內(nèi)容(五條“高壓線”、“三個時間保證”等方面)進(jìn)行問卷考查，檢查學(xué)習(xí)效果：同時組織開展“規(guī)范在我心中”學(xué)習(xí)征文活動，要求中層以上干部熟讀熟記，理解深化，結(jié)合自己的工作崗位形成一份個性化解讀材料，完成一篇關(guān)于“管理規(guī)范”的學(xué)習(xí)心得。

《讓規(guī)范漸成文化》、《走在墻前面》、《由校長“捉蟲”引發(fā)的思考》、《透過剛性，感受溫情》、《一枝一葉總關(guān)情》……一份份有血有肉、精彩紛呈的體會文章交到工會主席的案頭。孰優(yōu)孰劣?交由群眾評判!工會組織部分教師代表，在統(tǒng)一時間內(nèi)，采用文稿匿名、評委背靠背打分的方式，評選出一、二等獎各十名，在學(xué)校校務(wù)公示欄內(nèi)張榜公示。

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智慧的舉措贏得了真切的回報。一時間，學(xué)校學(xué)《規(guī)范》、悟《規(guī)范》蔚然成風(fēng)，學(xué)校BBS“規(guī)范”專帖的跟帖數(shù)與日俱增，從考查到征文，樸實(shí)而有意義的活動讓所有管理人員對“管理規(guī)范”有了進(jìn)一步的理解，更讓教師們從領(lǐng)導(dǎo)層的行為中體悟到《規(guī)范》之于每一個教師的意義。

看點(diǎn)三：“主題式文化周”活動

《規(guī)范》要求我們注重學(xué)生管理，重視對學(xué)生的身心健康管理，要求校園“凈化、綠化、美化、人文化”，讓校園充滿文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出對學(xué)生的生命關(guān)愛。兼顧我校業(yè)已形成的“美德行”文化，我們不斷地進(jìn)行“原位思考”，從文化的視角來審視學(xué)校的育人行為，進(jìn)一步提升師生的規(guī)范意識，喚醒師生的文化自覺。

學(xué)期初，我校從《規(guī)范》中分解出若干個學(xué)校文化建設(shè)主題，并把這些主題以“主題式文化周”的形式加以物態(tài)地呈現(xiàn)。

比如，5月份，我們以“我是一個勞動者”為主題開展文化周活動。活動中，有的班級的學(xué)生開展了小課題研究，利用“五一”長假，在父母的陪同下，到新華書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找“一日三餐的來源”，對“三百六十行”開展研究，或查詢一些贊美、歌頌勞動者的資料。有的班級通過一次買菜、擇菜、拖地、掃地等活動讓學(xué)生親身參與到一些力所能及的社會活動中。有的學(xué)生走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會，用眼睛、用心靈去捕捉勞動的痕跡……

在活動中，學(xué)生對勞動有了全新的認(rèn)識，對勞動的理解也不斷豐滿；在活動中，他們體會到勞動的艱辛與快樂。發(fā)自內(nèi)心深處的思考和贊嘆，讓學(xué)生將勞動的言行訴于筆端，真正理解了勞動，催生出讓我也成為“一個勞動者”的真正內(nèi)涵。

看點(diǎn)四：“放牛班的春天”

《放牛班的春天》是一部描寫老師教育問題孩子的法國影片。5月10日，校園網(wǎng)上出現(xiàn)一則觀看《放牛班的春天》隨感，鑒于這部影片的感人至深的情節(jié)，教育主題具有向上的感召力，是進(jìn)一步深刻理解《規(guī)范》、“學(xué)規(guī)范、守師德”的良好教育素材，在校長室的安排下，電教部門從互聯(lián)網(wǎng)上下載該電影，并將其放到校園網(wǎng)視頻專欄。在5月14日“教育形勢論壇”上向全體教師作宣傳，要求全校教師在一周內(nèi)擠時間觀看。隨后，校園論壇“教師隨筆”專欄內(nèi)討論熱烈，談看法、說體會的短帖不斷涌現(xiàn)，或說個人行為的，或分析師生行為成敗、切合或違背兒童某些特征的，或分析兒童心理過程某一隅的。

他山之石，可以攻玉!用心理學(xué)中的“登門檻法”來學(xué)習(xí)“管理規(guī)范”，理解“規(guī)范”，用活“規(guī)范”，其意義不止于讓教師們感受感動，感知行動的理論支撐，更在于讓他們在感動中找尋教育的真諦。

看點(diǎn)五：“辦公室文化暢想”

開學(xué)初，教師辦公室里物件亂放，紙屑果皮隨意丟棄的現(xiàn)象較為突出，怎么辦?

不求“井噴”，但求“溫和放量”。去年3月12日，全體教師接到“東師附小辦公室文化暢想”對話單，要求每位教師以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行思考，把自認(rèn)為最理想的辦公室文化(包含物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境)，以條文形式(至少5條以上)表現(xiàn)出來。次日，“文化暢想單”集中收交校長室，校長室成員逐一審閱批紅，提煉、總結(jié)來自全體人員的心聲。在周一的例會上，校長推心置腹、情真意切地解讀了老師們的合理建議，并承諾在短時間內(nèi)盡可能滿足大家的物態(tài)層面的要求。精神層面怎么辦?會上教師代表也表達(dá)了大多數(shù)教師的心聲：學(xué)校是文化人匯集的地方，辦公室更應(yīng)該是文化的集散地，是文化傳播之源。教師的言行舉止應(yīng)當(dāng)有文化人的風(fēng)范，更應(yīng)該在“規(guī)范”的基礎(chǔ)上追求完美；精神塑造是第一位的，物質(zhì)享受其次，重精神輕物質(zhì)是文化人應(yīng)做的事情之一；把辦公室當(dāng)成我們生活的家園，用心去經(jīng)營它、愛護(hù)它……

辦公室文化建設(shè)同樣有一個由“管”到“不管”的過程，“管”是為了“不管”。這一活動彰顯了一種管理智慧，即用活動育人，讓活動來提升理念，從而形成內(nèi)化規(guī)范的動力，使《規(guī)范》成為提升學(xué)校內(nèi)涵的支點(diǎn)，服務(wù)于師生的成長。

“管理規(guī)范”是對“常規(guī)管理”的完善和發(fā)展，它不僅是對學(xué)校管理的一種規(guī)范要求，更是從學(xué)校自我發(fā)展角度提出的自我約束、自主管理的規(guī)范要求。從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和校本特色建設(shè)角度來審視，“管理規(guī)范”無疑集中反映出了校本管理的思想，引導(dǎo)學(xué)校從“他律”走向“自律”，由“外控”走向“自律”，由枯乏的文本理解走向真實(shí)的自主管理。由淺層面的制度文化走向深層次的價值追求。