初中學生品行量化考核評價初探

德育工作一直是初中教育的軟肋，許多優秀教師在初中德育問題上煞費苦心，提出了尊重教育、賞識教育、成功教育等人本主義的教育策略，收到了一定的效果，但總是擺脫不了其局限性。究其原因，有應試教育的影響，而更主要的在于，德育工作主要是對人的思想道德境界和行為舉止的影響，這種影響到目前為止還沒有比較好的辦法測試其效果。再者現行的學校教育缺乏必要的懲戒，導致現有的教育手段在一些特殊學生面前蒼白無力，既縱容了這些學生的膽量，又給其他學生帶來不良的啟示，教師也無可奈何。由此可見，導致初中德育工作不盡如人意的重要原因是對學生的德育工作缺乏操作平臺，缺乏讓學生明白需要對自己的行為負責的機制，簡而言之缺乏抓手。我們認為必須依據初中學生的年齡、生理、心理特點提出初中學生日常行為的道德要求和禁止觸犯的道德底線。明白告訴學生，什么樣的事是好事，做了會受到鼓勵；什么樣的事不能做，如果做了要負責任。在此基礎上對學生的行為習慣進行量化考核。將量化考核的結果記入學生檔案，作為對學生道德評價和學生畢業時的綜合素質評價的主要依據。

我們采用的量化考核的辦法是：每學期初給每個學生品行基本分80分。在此基礎上，學生做了好事。有了進步就加分；觸犯了道德底線就減分。學校政教處依據初中學生的年齡、生理、心理特點，結合中學生日常行為規范、八榮八恥社會主義榮辱觀的要求研究制定出加分和減分的參考細則。各班組織學生對照參考細則進行學習、討論，結合本班學生實際修改、完善，形成班級學生品行量化考核評價方案。在此基礎上，各班選舉建立學生品行考核評價小組，每星期根據每個學生的表現對照方案作出加分、減分評價。評價結果在教室里張榜公布，學生本人對評價結果不滿意可在一周內向評價小組提出申訴，評價小組予以復核，如復核結果不變，需對學生本人作說明。期末進行統計，并將統計結果轉換成品行等級。品行評分在90分以上的等級為優，評分在75～89分之間的等級為良，評分在60～74之間的等級為中，評分在60分以下的等級為差。品行等級與學生的學業成績一樣填入學生的素質發展報告書和學籍檔案。評分在90分以上的學生才有資格評選三好學生。評分在60分以下，班主任將通知學生家長，請學生家長配合教育。學生畢業時，根據六個學期的考核結果進行綜合素質評定，如果有四個學期的考核結果為差，則綜合素質評定為差，達不到畢業條件，不予畢業。

我校在實施初中學生品行量化考核評價的實踐中體會到：

1 品行量化考核評價為初中學生德育工作提供了操作平臺。在這一個平臺上所有學生的新學期初始分均是80分，體現了公平性。做了好事加分，犯了錯誤減分，體現了導向性和發展性。

2 品行量化考核評價有利于培養學生的責任意識。過去無論學生犯了什么樣的錯誤，僅是老師教育一番就過去了。部分學生認為犯了錯誤老師拿他沒辦法，因此，膽子越來越大，在錯誤的道路上越走越遠。實施量化考核評價，每做一件好事都記錄在案，每犯一次錯誤也都記錄在案，并且以分數的形式表現出來，記錄到學生檔案中，成為畢業時綜合素質評定的依據。這就讓學生意識到自己要對自己的每一次錯誤負責，從而增強了學生的責任感，制約了學生的隨意性。學生為能加分積極為班級做好事，偶爾犯錯誤被減分的學生更是想通過做好事加分來彌補，激發了學生的自我發展意識，促進了學生良好行為習慣的形成。

3 品行量化考核評價有利于培養學生的公民意識。品行量化考核評價的具體方案是在班主任的指導之下由學生自己參與討論通過的；考核評價小組是學生自己選出來的；評價結果張榜公布，需要得到學生自己的認可。學生既是品行量化評價的客體，也是品行量化評價的主體。在這一過程中培養了學生的自主意識、民主意識、公平意識，是培養學生公民意識的有效途徑。

我校實施初中學生品行量化考核評價制度還處于嘗試階段，但已經收到了一定的效果。今后將在探索中不斷完善，促進學校德育工作達到新境界。