評課中的“手表現(xiàn)象”

所謂“手表定理”，指一個人有一只表時，可以知道現(xiàn)在是幾點鐘，而當(dāng)他同時擁有兩只表時卻無法確定。兩只表并不能告訴一個人更準(zhǔn)確的時間，反而會讓看表的人失去對準(zhǔn)確時間的信心。

案例陳述：

學(xué)校規(guī)定每位年輕教師每學(xué)期都要進。行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨立進行教學(xué)設(shè)計，進行第一次試上，以教研組為單位聽課，提出意見進行修改，任課老師根據(jù)評課者的意見修改教學(xué)設(shè)計，再次上課、評課。

今天王老師第一次試課，上課完畢之后，語文教研組組織教師進行評課，為了讓王老師能夠得到提高，教研組特地安排了王老師也參加評課，讓她能夠聽聽各位老師的看法，一場由教研組長主持，各位老師為王老師獻計獻策的評課開始了。為了能夠讓評課有實效，教研組長規(guī)定：每位老師至少要講出一點建議，優(yōu)點可以不說，這也是對王老師的負責(zé)。老師們按照教研組長的要求開始了以兩點論(優(yōu)點和建議)為標(biāo)志的評課。王老師也是一個很認真上進的老師，對每一位老師的發(fā)言(特別是建議)都認真記錄，10多位老師說完了王教師的本子上也記下了好幾頁，其中建議就有20多條。看到這些，教研組長很是高興地說道：“我們今天的評課還是非常有成效的，這樣的評課能夠讓上課老師得到幫助。”

根據(jù)參加評課的老師的建議，王老師開始修改自己的教學(xué)設(shè)計了。這個時候，王老師為難了'她愁眉苦臉地說道：“各位老師說得都有道理，但是我現(xiàn)在不知道應(yīng)該怎樣做了。你看關(guān)于讓學(xué)生表演這一部分，有老師說這是形式，是非語文的；有老師說這個能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。我都不知道怎樣做好了。對于閱讀過程中的寫，有老師提出來要進行寫的練習(xí)，但是有老師說寫讓課堂氣氛冷了……能給我一個明白的標(biāo)準(zhǔn)嗎?”

評課，一個“手表”最有效

每個人都不能同時挑選兩種不同的價值觀，否則。他的行為將陷于混亂。

首先在進行評價的時候要采取一個“手表”，也就是說。我們就針對課堂教學(xué)中的一個或者兩三個問題進行專題式的研究。這樣做了，評課的人容易更為深刻地研究問題，也避免了評課中的無邊現(xiàn)象。

其次，對于意見的反饋，也要采用一個“手表”呈現(xiàn)。我想可以這樣進行操作，在大家發(fā)言完畢后，讓一位富有經(jīng)驗的老師對大家的意見進行匯總。然后對王老師進行綜合性的評述，提出改進意見，讓王老師進行操作，這樣對于王老師而言就只剩下了一個“手表”了，她還是能夠較好地完成任務(wù)的。

另外，在進行評議的時候，最好不要讓王老師在場，試想如果是許多人都在說你的課堂有這么多有待改進的問題，你的心情會怎么樣?

(江蘇省如皋市東陳小學(xué) 徐亞群)

我的課堂我作主

“案例”中王老師的苦惱，并非個例。其產(chǎn)生的原因已經(jīng)超出了“評課”的本身，主要有三點：

第一，王老師們本身的不自信，他們課堂經(jīng)驗不足，面對66一--十多條建議”就慌了陣腳。一位成熟的老師，應(yīng)該是“建議”越多他越高興，取舍的空間大了，更能“揚棄”，取我所用。面對諸多“建議”，如果覺得大家都有理，“我都不知道怎么做好了”，這本身就是專業(yè)素質(zhì)不高的表現(xiàn)。“讓學(xué)生表演”、“進行寫的練習(xí)”的“用”與“不用”，取決于三個因素：一是表演什么、練什么，“教什么比怎么教永遠重要”；二是學(xué)生的情況，程度好，問題淺，我看就沒有必要，否則，來一點“表演”和“練習(xí)”也未嘗不可；三是教師個人的教學(xué)風(fēng)格，一個沒有“導(dǎo)演”細胞的老師就別指望學(xué)生是好演員。

王老師要求，給她“一個明白的標(biāo)準(zhǔn)”，這很難。但我可以給她一個基本標(biāo)準(zhǔn)，是“手表現(xiàn)象”中的“北京時間”，用這把“尺子”去量一量，眼前亮堂多了，那就是“有效教學(xué)”的基本理念。前幾年談新課程。大家覺得很“新”，現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請回課堂。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。我們認為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。

第二，這種評課本身容易讓年輕老師莫衷一是。“每位老師至少要講出一點建議，優(yōu)點可以不說”并且“這也是對王老師的負責(zé)”，這種“規(guī)定”很流行，也很“霸氣”。主要是在年輕老師身上一試。我們一線的老師不敢質(zhì)疑“名師”，卻喜歡對初出茅廬的黃毛小子(丫頭)指手畫腳，這于己于人的專業(yè)成長都不利。為什么“優(yōu)點可以不說”?年輕老師更需要呵護與鼓勵。“一點建議”就正確嗎?讓一些課堂經(jīng)驗不足的人去面對那么多“魚龍混雜”的“建議”是不是太殘酷了點。學(xué)生表演有老師說是“非語文”。有老師說是“激發(fā)興趣”，“老教師”們自己都沒有達成一致，把問題就拋給開課老師，是不是也是一種學(xué)術(shù)推諉。雖然“弱水三干”可“取一瓢飲之”，但取哪一瓢呢?“幫老師磨課”，就幫到底嘛!

第三，“磨課”以后要“改課”，根據(jù)誰的意見去改呢?聽組長的，自己的“導(dǎo)師”(很多學(xué)校有“青藍工程”)會不會有意見；聽教導(dǎo)主任的，組長會不會有想法。(聽說有的大賽課賽手們的課堂專門為與會專家口味而炒菜，但愿只是個別)各個學(xué)校應(yīng)狠剎此風(fēng)，校長們要營造一種自由、平等的學(xué)術(shù)氛圍。很多賽手們出去賽課前校長說：你代表的是我們學(xué)校水平，而不是你個人。我想，賽手首先代表的是個人，竇桂梅就是竇桂梅，不是清華附小。開課老師在“改課”時顧忌了太多“非語文”的東西，恐怕也很難成長為一個好的語文老師。

筆者曾在拙文《聽評課的關(guān)鍵要素》(《中國教育報》2008年3月27日)中指出：

有了新課程理念，同時我們還應(yīng)倡導(dǎo)個人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養(yǎng)護，定會漸成風(fēng)格。

這里，我再一次想起“我的課堂我作主”的話來。

(江蘇省江陰市華士國際學(xué)校 王益民)

做負責(zé)任的評議者

一般來說，通用的教學(xué)手段、通行的教學(xué)方法本，身并沒有什么優(yōu)劣之分。《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，好像并沒有不允許使用“課堂表演”，不允許隨文練筆的規(guī)定，也沒有提到什么手段、什么方法是最好的。在案例中，不少教師的評課采用了極為感性的方式：“我認為學(xué)生表演這一部分，是形式，是非語文的”；“我認為表演能夠激發(fā)學(xué)生的興趣”；“我認為閱讀過程中的寫，是有必要的”；“我認為不宜安排閱讀過程中的寫的練習(xí)，這容易讓課堂氣氛冷下來”……凡此種種，不一而足。對同一教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的評議出現(xiàn)如此大的反差，出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的局面，值得我們關(guān)注、反思：難道語文課程不需要形式，就應(yīng)該完全封閉，而不能引入異質(zhì)元素?語文課只為兒童的興趣而活?隨文練筆課課必須?課堂氣氛就不能有冷的時候?寧靜的氣氛就絕對不利于兒童的課堂學(xué)習(xí)?如果總是舉著放大鏡，追求片面的深刻，散點的精彩，沒有統(tǒng)一的平臺和標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂的“官司”則會無窮無盡了。我想，好的語文課程、語文課堂應(yīng)該像王榮生博士所說的那樣，是合乎道理的。我們在判斷一種教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣的時候：是否忘記了一些至關(guān)重要、“合乎道理”的標(biāo)準(zhǔn)了呢?是否能有效地達成課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)?是否最切合學(xué)生的身心吁求，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展?如果我們評課時，不在同一層面，不按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，來個“無政府主義”，把一堆堆看似矛盾的粗加工產(chǎn)品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處?年輕教師正是因為不成熟，才需要校本的培訓(xùn)，才需要有經(jīng)驗的教師的扶持。我們又怎能不負責(zé)任地甩出不成熟的建議呢?以不成熟來培養(yǎng)成熟，豈不是校本研修的大笑話?

對于年輕教師來說，磨課是需要的，有經(jīng)驗的教師的點撥也是必要的。關(guān)鍵是我們要沉下心來，貼近執(zhí)教的教師、課堂中的學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)的情境。我們應(yīng)該成為負責(zé)任的評議者，為他們提供較為成熟的教學(xué)建議，而不是自相矛盾、雜亂無章的。我們應(yīng)該成為貼心的同事，多為執(zhí)教的年輕教師著想，他的這堂課該如何改進，我們的建議他在課堂上好不好實施，一堂課只能著重解決哪些問題，最后該如何落實到具體的課堂教學(xué)中去。我們應(yīng)該成為理性的思辨者，明晰評課時自己或他人所處的語文評價層面，努力在同一層面展開討論和交流，減少不必要的分歧。讓自己回歸共同的課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)，按照公認的程序展開評議，進一步提高我們課堂評議的規(guī)范性。我們應(yīng)該成為積極的實踐者。年輕教師選擇力、吸納力相對要弱一些，最難的是實踐。當(dāng)他們面對眾多的建議無所適從的時候，特別渴望我們能幫一把。我們是否可以和他一起來整合設(shè)計，為他提供可操作的新方案?我們是否可以就這堂課、就類似的學(xué)生示范一下。給年輕教師一個震撼性的直觀?實踐的指導(dǎo)才是能夠扎根的指導(dǎo)，才是最為有效的指導(dǎo)。

教學(xué)雖為藝術(shù)，但亦有標(biāo)準(zhǔn)。美國有“戴維斯教育工作者評價方案”、“田納西州教師評價系統(tǒng)”……許多發(fā)達國家都有具體的課堂評議標(biāo)準(zhǔn)和程序。人家可是有規(guī)有矩呀!我們呢?我們的課程專家是否可以在課程評議方面提供一套貼近實踐的新標(biāo)準(zhǔn)。拿出一套可行的新方案，確定一個基準(zhǔn)的“北京時間”讓廣大教師“準(zhǔn)點對時”呢?在課程理論的實踐化、強壯教師的發(fā)展性理論方面，我們的課程專家可以大有作為。

案例中的王老師在迷惑中努力尋找著取舍同事建議的標(biāo)準(zhǔn)，我想這個“北京時間”至少有六個參照：站在追尋語文本質(zhì)這一高度決定取舍，立足學(xué)生發(fā)展為本這一根基決定取舍，遵循教師教學(xué)風(fēng)格這一個性決定取舍，把握形式內(nèi)容協(xié)和這一原則決定取舍，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)來決定取舍，以學(xué)生為中心來決定取舍。課堂設(shè)計或重塑過程中的取舍需要“綜合思維”。對于年輕教師來說，要達到肖川博士所說的“六大學(xué)會”之一的“學(xué)會選擇”顯得十分重要。我們的磨課指導(dǎo)要真正有效，就要指導(dǎo)年輕教師學(xué)會選擇，學(xué)會吸納。

(江蘇省通州實驗小學(xué) 瞿德良)

課程：評價要“以人為本”

我來給一個課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，那就是：以人為本、以發(fā)展為本，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率為總目標(biāo)。這里的“人”包含兩個層次：一是學(xué)生，二是教師即具體施教者。因此，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該：

一、“以人為本、以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本”

要認真研讀教材，研究學(xué)生。研究本班學(xué)生的心理特征，研究本班學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗，尋找、摸準(zhǔn)學(xué)生在課堂各個時間段的知識起點，努力找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)預(yù)案，選擇他人的建議。要認真思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。教學(xué)方法的選擇是否合理、得當(dāng)。能否調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。是否有利于本班學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。“教”只是手段，“學(xué)”才是目標(biāo)。“教”是為了更好地“學(xué)”。反思是否以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效，能否促進本班學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展……

二、“以施教者為本，以適合教師發(fā)揮、最大限度地提高課堂效率為本”

造成王老師磨課無所適從的尷尬，原因是磨課組織者教研組長的評課規(guī)定：以兩點論(優(yōu)點和建議)為標(biāo)志的評課。(每位老師至少要講出一點建議，優(yōu)點可以不說，這也是對王老師的負責(zé)。)老師們是嚴(yán)格按照教研組長的要求，從磨課活動中普遍追求課堂的亮點與出彩，總是從追求最優(yōu)的角度出發(fā)，以自身的教學(xué)理念出發(fā)進行教學(xué)構(gòu)想提出教學(xué)建議的，因為老師們的工作經(jīng)驗、知識背景、個性特長、教學(xué)風(fēng)格各不相同，所以提出的建議觀點也各有千秋。而這些寶貴的建議、優(yōu)秀的教法、多種教學(xué)手段卻不一定適合施教者。理想的磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為總目標(biāo)，應(yīng)以施教者素質(zhì)為依據(jù)，充分尊重施教者已有教學(xué)設(shè)計中的合理成分，在與施教者進行充分對話與交流的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)施教者進行進一步的優(yōu)化與提升。把施教者個人的智慧和其他眾“磨課”者的智慧有機地整合在一起。比如我校一位青年女教師在磨蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》第4小節(jié)時，有的教師建議用時髦的合作探究法，抓住“入夜，山中的泉聲有什么特點?”這一問題組織探究；有的教師建議用鑒賞法，因為這段描寫語句優(yōu)美、用詞精當(dāng)，可用“我最喜歡文中的哪個詞、哪個句，為什么?”組織教學(xué)；有的建議把這段文字做成課件，找段視頻再配上優(yōu)美的音樂供學(xué)生欣賞：有的建議用品讀法……最后經(jīng)過討論根據(jù)文本的特點和這位女教師朗讀功底好、有激情的特點確立用品讀法。學(xué)生在多形式的朗讀中體會了入夜泉聲的特點，在有層次的品讀中體會作者遣詞造句的精妙。在課件的輔助下，在反復(fù)誦讀中積累內(nèi)化了文本語言，課堂效果特佳。如若沒有最后的量體裁衣，那么在磨課中施教者會感到越來越困難，越上越差勁。

一聽學(xué)生，二聽自己

評課中，有的教師對照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)一一闡述；有的教師從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果，面面俱到地評；有的教師比照自身上課經(jīng)驗挑不足；有的教師則抓住自己感興趣的東西說；還有的抓住課堂突出的兩三個細節(jié)評……評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致引發(fā)了教師間的爭議，更讓教者莫衷一是。對劈頭蓋臉而來的諸多意見，教者不可能面面俱到，一一采納，那么究竟聽誰的呢?

一聽學(xué)生的。“教學(xué)有法，教無定法。”適合學(xué)生胃口的就是最好的教法。教師的教學(xué)就好比開火車送學(xué)生，火車中如果沒有裝著學(xué)生，開得越快，結(jié)果越糟糕。好課每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應(yīng)該是為學(xué)生準(zhǔn)備的，都是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，所以，當(dāng)評課意見紛呈時，學(xué)生的需求首先得考慮，如果教者心中有了“學(xué)生需求”這一標(biāo)準(zhǔn)，眾多意見還難取舍嗎?

一堂課上，“學(xué)生需求”是什么?首先，重點要突出，難點要突破。其次，特點要抓準(zhǔn)，疑點要解決。再者，設(shè)計有靈性，學(xué)生身心愉悅。這就要求教者刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，然后立足教材，延伸、拓展教學(xué)。讓重組的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生每一時段的口味。讓學(xué)生看著新鮮，嘗著有滋有味，吃著不肯放手。在有趣、有益的活動中，學(xué)生得到充分的、自主的、個性化的發(fā)展。學(xué)生在課堂中的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)情感也是教者必須時刻關(guān)注的，如果學(xué)生始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精力專注，積極投入，踴躍參與，絲毫沒有“累”的感覺，那么，這無疑是一堂為學(xué)生而上的好課，這樣的課會擺脫表演的外衣，去除熏心的功利。

二聽自己的。成功的課堂教學(xué)不可能十全十美，而應(yīng)當(dāng)在本課教學(xué)目標(biāo)沒有明顯疏漏的前提下，打出亮點或突出焦點，顯示個性。每一課都有亮點，在廣聽建議的基礎(chǔ)上，你的選擇是：根據(jù)自己對新課程理念的理解，根據(jù)自己對教材的深入研究，根據(jù)自己對學(xué)生的充分把握，根據(jù)自己的特長，深思熟慮，上出屬于你的名字而不隨波逐流的課來。每個時期，教師們對課的研究都有焦點，如果你的課選擇了對這樣的焦點問題進行研究、探討，進而體現(xiàn)你的鮮明觀點，這樣才不枉集中教師研究的過程，研究的目的。教者在課的設(shè)計中，應(yīng)體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造。

我在上省教海探航觀摩課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時，試教前，覺得自己設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是不錯的。試教后，大家敞開胸懷，評頭論足，特別是新課前的“鋪墊孕伏”，新課中的“巧克力”引入，究竟要不要，一時間無法定奪。于是，我把自己當(dāng)做三年級的一位中等水平學(xué)生去想：如果我學(xué)這一課。課中最需要什么?

再一次研究教材，發(fā)現(xiàn)原先的“鋪墊孕伏”只是簡單形式上的復(fù)習(xí)，并沒有真切起到孕伏新知的作用，會讓聽課的人覺得形式太老套、乏味。反復(fù)思考后，覺得在前面的教學(xué)‘中學(xué)生還沒有“分?jǐn)?shù)單位”的概念，本課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》算理的理解和計算方法的“發(fā)現(xiàn)”都是“站”在“分?jǐn)?shù)單位”之上的，今后研究分?jǐn)?shù)也離不開分?jǐn)?shù)單位。于是，改變原先的“鋪墊孕伏”，讓它突出分?jǐn)?shù)單位的建構(gòu)，突出同分母分?jǐn)?shù)中有著相同的分?jǐn)?shù)單位，滲透分?jǐn)?shù)的“加”，為下面的新課化解了難點，熔解了疑點。這時，從學(xué)生的角度出發(fā)，“鋪墊孕伏”顯得特別重要。

吃巧克力，學(xué)生比較熟悉，比較感興趣。學(xué)生看著巧克力實物圖，會很自然地想到“一板巧克力”是可以分成大小一樣的幾小塊的。這樣，“一板巧克力”，既可以看作沒分的一大塊，一個整體，也可以看作是由8小塊巧克力組成的。一個整體。用這板巧克力，巧妙地在整數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法之間架設(shè)了一座橋梁，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，理清算理抹了重彩。從巧克力到長方形(電腦隱去巧克力。留下長方形)，既體現(xiàn)了原來教材的數(shù)形結(jié)合思想，又把研究的重點轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生充分說算理。結(jié)合圖形讓學(xué)生說算理降低了學(xué)生表述的難度，學(xué)生廣開言路，說出自己心中的真實想法。這一環(huán)節(jié)是本課的重點、難點，設(shè)計目的在于，讓學(xué)生在體驗中輕松學(xué)會探究，并在探究的過程中產(chǎn)生興趣。有了這樣的設(shè)計，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。最終，“巧克力”這一鮮活的例子成了同課異構(gòu)中的最亮點。

(江蘇省揚州市育才小學(xué) 蔡月珍)

近年來，洋思中學(xué)一方面繼續(xù)不斷完善“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革策略，另一方面不斷探求適合學(xué)生的教育方法——以“情感教育”為抓手。全面、全員、全程實施情感教育。情感教育的實施。使洋思中學(xué)人際關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升，學(xué)校品牌進一步做大做強。今年教師節(jié)前夕，洋思中學(xué)通過“情系洋思”大型文藝演出，展示了洋思情感教育的成果。(安東報道)