自主選擇，有效指導

開設選修課是新課程與傳統課程的一項重要區別。但是，選修課該怎么上？教學過程如何設計？評價如何進行？……選修課對我們很多人來說，還是從未涉足的新領域。本專題的教學實驗，就是想在這方面做一些嘗試。

課情與學情分析

“京味小說”是北京版高中《語文》選修四“語言運用·中國特色小說”中的專題，共編選了四篇小說：老舍的《過年》、鄧友梅的《尋訪“畫兒韓”》、汪曾祺的《云致秋行狀》和陳建功的《轆轤把胡同9號》。老舍的小說對北京口語進行了廣泛的吸收和精細的提煉，調動了日常生活語言的強大表現力；鄧友梅采用中國傳統小說和評書的手法，塑造了特殊的京都人物；汪曾祺善于挖掘北京人的深層心態，傳達北京人的神韻、氣質；陳建功則在展現俗世平民生活的同時表現出了北京人生活中的情味。四篇小說中眾多鮮活的藝術形象，生動、別具特色的京味兒語言，演繹了生動的京味故事，承載著深厚的北京文化，能夠引起學生濃厚的閱讀興趣，為他們提供多角度、多側面的學習素材。

如果按照正常的教學進度，學生在選修這一專題之前應該學習五個必修模塊的內容，其中包括四個小說單元，閱讀學習的篇目如下：

必修一——《林沖棒打洪教頭》《項鏈》《斷魂槍》《許三觀賣血記》，“泛讀導引”為《小說與人物》。

必修三——《祝福》《守財奴》《聶小倩》《葡萄的精靈》，“泛讀導引”為《小說與故事》。

必修四——《齡官劃薔癡及局外》《斗鯊》《荷花淀》《竹林的故事》，“泛讀導引”為《小說與抒情》。

必修五——《裝在套子里的人》《華威先生》《鑄劍》《變形記》，“泛讀導引”為《小說與表現》。

從篇目的編選和泛讀導引的內容安排我們可以看出，這四個單元的篇目照顧到了小說鑒賞內容的多樣性，學生在完成這四個單元的學習任務之后應該能夠對小說有個基本的認識，能夠積累一些閱讀鑒賞經驗，并且形成一般的閱讀思路。

但因為是選修課的“實驗”，在選修“京味小說”專題之前，學生只完成了必修一至必修三的學習，后面還有兩個必修模塊。學生只是剛剛掌握分析鑒賞人物形象的一般方法，對小說的故事安排也僅僅有些初步的認識。因此，在這次試驗過程中，學生還不能完全借鑒整部教材中的知識積累。

教學目標

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。”根據這一要求，選修課在注重學生共同基礎、共同發展的同時，還要更多地著眼于學生需求狀況和發展水平的差異性和多樣性。據此，本專題的教學目標確定為：

閱讀鑒賞京味小說，以了解京味小說的特色為基礎，形成自己對京味小說的認識，選擇自己感興趣的角度鑒賞評價京味小說。

突出選修課滿足學生自主學習、個性化學習需求的特點，幫助學生利用必修階段掌握的學習方法和養成的行為習慣自主學習；引導學生在所提供的學習范圍內自主選定學習內容、自主選擇學習方式、自主確定學習成果的呈現方式，組織學生有效開展小組合作學習；充分利用學生各個階段的學習成果，使之成為促進學習深入展開的學習資源；幫助學生在學習過程中積累整合選修模塊的學習經驗，為以后的學習打好基礎。

設計意圖

選修課不同于自學，更不是放羊，它依然是語文課程的一部分，因此它仍舊應該以課堂教學為主渠道。在選修課的教學過程中，我們依然要借鑒傳統的教學方式，要在教學觀念的轉變上努力探索，想方設法激發學生學語文、用語文的興趣，進一步加強對學生學習方式的研究。與此同時，選修課要進一步把選擇權交給學生，更大地滿足學生自主學習的個性化需求。教師要進一步加強設題研究，為學生自主預習、合作研討、深入探究搭建平臺，幫助學生突破單篇課文的限制，開展專題學習。選修課的學習是學生在老師的組織和指導下自主完成的，在學習過程中要努力把學生的自主選擇與教師的有效引導結合起來，突出學生的自主選擇和教師的有效指導。

必修模塊的教學重點是教師根據教材確定的，教學難點是教師根據學生情況確定的。而選修模塊的學習重點是學生根據以往的學習經驗和自己的興趣愛好自主選定的，學習難點是學生在學習過程中生成、出現的，教師在選修模塊教學中的作用主要是有效組織學生開展學習，在學習過程中及時發現問題并指導學生有效解決。因此，在本單元的教學過程中，我特別關注以下三個問題：

一、設計學習流程，組織學習活動，幫助學生在實踐中掌握方法。

在選修階段，教學設計的重點不再是“怎么教”，而是“怎么學”。“怎么學”的關鍵是先做什么、后做什么，如何運用合理的學習流程一步步使學習深入。合理的學習流程不僅可以幫助學生逐步深入地走進學習內容，還可以在潛移默化中幫助學生明確學習過程，積累學習經驗。學習流程的設計與學習內容和學生舊有的知識背景、學習經驗密切相關，合理的流程設計要盡力保證學生學習過程的連貫性，突出選修課專題學習的特點，基本思路是：

1.調動積累、整合認識。

2.整體閱讀、質疑思考。

3.單篇研讀，自主選題。

4.合作學習、交流碰撞。

5.深入研讀，綜合選題。

6.組內交流，發揮合力。

7.選擇角度，拓展探究。

……

有人說選修課的學習是一條射線，只有端點，沒有終點。從學習流程的設計上來說，學生在不斷深入研讀的過程中發現問題，在解決問題的過程中再深入研讀，解決問題之后，再次生成新的問題……這樣，研讀與探究相輔相成，最終促進學生語文素養的提升。

流程的設計要注意以下幾點：關注選修與必修的自然銜接，關注學生從局部探究到整體把握的發展過程，關注學生之間的碰撞與激發，關注學生自主學習與老師指導的結合。

二、及時發現問題，補充相關知識，幫助學生修正學習方法。

在選修課上，自主、合作是主旋律，但教師的講授也是學習過程中一個必不可少的環節。教師所講的內容要在學生討論的過程中根據需要隨機生成，因為學生處于一種“為自己”“滿足自己”的學習狀態，他們需要的也就不僅是知識上的補充，還有方法上的調整。在這種狀態下，如果教師“講”在學生需要時，所講內容處于“最佳呈現時機”，對學生的幫助作用就非常明顯。教師應發現并解決的問題涉及如下三個方面：

1.文本內容的解讀——教師要熟讀文本，并且要有相關的知識儲備。不是為了“講”，而是為了能夠及時有效地對學生在學習過程中出現的問題作出判斷，幫助學生提升認識、修正錯誤。教師沒有相應的儲備是不行的。

2.探究思路的梳理——學生畢竟是學生，在專題探究的過程中，有時會出現思路混亂、步入歧途的情況，教師必須及時發現，這就需要教師自己思路清晰。

3.解決問題的方法——學生在學習過程中有時會陷入僵局，這就需要教師及時給以方法的指點。

應該說，在選修的課堂上，教學內容不再是教師預設好的，也不再僅僅局限于課文本身，而是整個學習過程，涉及教材、學習過程、學習方法等諸多方面。它是根據學生的學習需要確定的，而且要從學生的學習發展狀態出發，不斷調整，以求得最佳呈現效果，這樣才能突出教學內容的實效性。

三、建立新的資源觀，將學生各個階段的學習成果轉化為新的學習資源，引導學生深入探究。

選修課突出的是專題學習，一個專題探究結束，學生在大家呈現的學習成果中往往能發現一些可以繼續深入探究的衍生專題，這個衍生專題又啟動下一輪次的探究……這樣循環往復，學生在逐層深入的探究中深化閱讀感悟、積累閱讀經驗，在實踐中提高語言運用能力，進而提高自己的語文素養。

學生每個階段的學習成果都可以轉化為新的學習資源，成為新的學習起點。教師要“借力發力”，借助學生的學習成果促進探究的深入。單篇研讀的學習成果是專題探究的基礎，專題探究的學習成果中出現的問題可以成為進一步探究的起點。

教學流程

本單元的學習共用13課時，每課時的學習目標與學習過程如下。

第一課時

【學習目標】

1.借助“泛讀導引”《京味小說別開生面》，了解京味小說的一般特點和代表作家作品。

2.回顧必修一的“泛讀導引”《小說與人物》和必修三的“泛讀導引”《小說與故事》，梳理閱讀小學的經驗。

【學習過程】

一、自讀“泛讀導引”《京味小說別開生面》，回答下列問題：

1.什么是京味小說？

2.“京味小說”和“京派小說”有什么區別？

3.“京味小說”有哪些代表作家和作品？

二、梳理閱讀心得

1.閱讀“泛讀導引”后，我最想了解“京味小說”的_______________。

2.閱讀“泛讀導引”后，我最想讀的“京味小說”是_______________。

三、梳理閱讀經驗

1.在必修一和必修三閱讀小說的過程中，我的閱讀思路是_______________。

2.在必修一和必修三閱讀小說的過程中，我的關注重點是_______________。

【設計意圖與實施情況】

學生在走進本專題作品之前先閱讀泛讀導引，可以積累、整合相關知識，明確閱讀方向，對本專題的小說和其他京味小說有一個初步的、總體的認識。學習過程中三個學習環節的設計目的是提高學生的閱讀質量，保證自主閱讀的實效性。事實證明，“任務驅動”的效果非常好，學生為解決問題而閱讀，能夠做到閱讀與思考、表達相結合。

第二、三課時

【學習目標】

1.閱讀本專題四篇小說，整體把握小說內容。

2.在閱讀過程中，積累字詞及相關文學常識。

3.在閱讀過程中，以批注的形式記錄閱讀體會及發現的問題。

【學習過程】

一、閱讀本專題的四篇小說，完成下面的問題：

1.寫出《過年》的主要人物。

2.請用簡要的語言概括《過年》的主要情節。

3.為《尋訪“畫兒韓”》的主要情節撰寫小標題。

4.讀完《云致秋行狀》，你認為“行狀”是什么意思？

5.在《云致秋行狀》中，作者寫了云致秋的哪些“行狀”？

6.閱讀《轆轤把胡同9號》，完成下表：

二、教師提供“批注示例”，引導學生用批注的形式記錄自己的理解、感悟、思考和疑問。

批注示例1：

《過年》：他也煮了些年飯，用特制的小飯缸盛好，上面擺著幾顆紅棗，并覆上一塊柿餅兒，插上一枝松枝，枝上還懸著幾個小金紙元寶。

批注：再窮“父親”也還是旗人，雖然條件有限，但規矩不能破，講究不能少。

批注示例2：

《過年》：因為呀，他是漢人。

批注：作者為什么要強調他是“漢人”？

三、學生自主閱讀、批注

學生批注例1：

《云致秋行狀》：我這也是一輩子。我算個什么人呢？

批注：失去自我也是一種我。

學生批注例2：

《尋訪“畫兒韓”》：兩人都愛聽京戲；京戲中專聽老生；老生里最捧盛世元。盛世元常占三慶，他們倆幾乎天天在三慶碰頭。兩人又都愛高聲喊好，喊出來的風格又各異，久而久之，連唱戲的都養成了條件反射，要是一場戲下來沒聽見有這兩人喊好，下邊的戲都鉚不上勁兒。

批注：這幾句敘述簡單而直白地展現出了北京人聽戲的講究，特別是“愛聽、專聽、最捧、常占、天天”這幾個語氣非常肯定的詞語，將讀者帶入了那樣一種有所好且專有所好的情境。

【設計意圖與實施情況】

第二、三課時的學習處于共同安排的階段，因為不論是必修還是選修都要先閱讀作品。選擇是在比較中做出的，如果只讀一篇就選定一篇，這種選擇是很不嚴肅的。

要求學生閱讀小說后回答問題是為了保證學生閱讀的質量，解決學生閱讀態度不認真的問題。但在實際操作過程中，學生如果能很自覺地認真讀書、圈點勾畫，不存在閱讀態度上的問題，這個環節完全可以省掉。作批注是這兩節課的重點，學生用批注的形式記下自己在閱讀過程中的點滴體會，為后面的選題打下基礎，學生在閱讀不同篇目的過程中常常會關注相同的問題，這些問題可能成為選題探究的焦點。

在這個階段，學生記錄的是自己的閱讀體會和感受，批注內容以自己的閱讀發現為主，有話可說、興味十足。

第四、五課時

【學習目標】

1.在閱讀本專題四篇小說的基礎上，研讀自己最感興趣的篇目。

2.梳理、整合研讀過程中的感悟與思考，選擇學習主題。

3.圍繞學習主題閱讀探究，撰寫小論文，展示學習成果。

【學習過程】

一、閱讀本專題的四篇小說后，完成下面的填空：

_______________（篇目）以其_______________吸引了我。

二、選擇研讀篇目，確定學習主題

1.深入研讀小說，用批注的形式記錄自己的理解、感悟、思考以及有探究價值的問題。

2.整理批注，梳理閱讀成果：明確自己感興趣的角度，選擇自己認為最有探究價值的問題，確定深入探究的方向。

下面是一位學生閱讀《過年》，確定探究方向的過程。

（1）閱讀過程中的批注：

①姑母數了半天，才狠心地把錢交給小力笨兼專員。（“數了半天”和“狠心”相呼應，可見姑母對錢的態度。）

②姑母又頒布了旨意。（“頒布旨意”四個字勾勒出一個頤指氣使的形象。）

③她總覺得一樣一樣地買，每次出錢不多，便很上算。（零割肉不疼，就是這種心理。）

④到街上，她看見什么都想買，而又都嫌太貴。（這又是一種購物心態。）

⑤但是，她最忌諱人家說她的東西買貴了。（買貴了又想讓別人認為自己會買東西，所以才有忌諱。）

（2）梳理批注，明確自己感興趣的角度：姑母的購物方式表現出的人物心理。

（3）確定深入探究方向：單從購物方式分析人物可能不夠全面，可以再關注人物行為的其他方面，進而認識人物的個性特征。探究方向確定為分析姑母這個人物形象，題目擬為“姑母的風采”。

三、圍繞學習主題閱讀探究

1.圍繞學習主題研讀課文，梳理閱讀成果、勾畫出存在的問題。

2.查閱資料，與老師、同學交流探討，解決勾畫出的問題。

3.整理閱讀成果，擬好題目，撰寫一篇500字左右的小論文。

學生小論文示例：

姑母的風采

初讀小說，覺得姑母這個人物真讓人厭惡，像一個封建社會的“惡婆婆”。再讀小說，又發現她并不是一味“作惡”不知悔改，也許她的種種表現就是真實的人性，真實到沒有遮掩。

就說過年的采購吧，她不舍得把錢交給二姐，一直“騰”到最后才出去“瘋狂”采購，而且忌諱別人說她買的東西貴。看起來真夠可笑的，可又覺得這樣的行為似曾相識——我媽媽也這樣，不過沒有姑母表現得這么夸張罷了。

再說她對“我”的態度，一口一個“賊禿子”地罵著，但并沒有停下勞作的手，姑母的怨氣來自大過年的卻得照顧新生的小孩子，沒人幫她干活。典型的“任勞不任怨”，中年婦女是不是都這樣？

還有在給了“二妞”兩塊“過時”的花糕之后，她雖然嘴上沒有表示出一絲一毫的歉意，可是不僅在臨睡前給了“二妞”壓歲錢，還在元宵那天帶二妞出去看花燈，用行動來彌補過失，這樣的人也不少吧？

當然，她也有“虛”的一面，大舅來看“我”的時候，她覺得鍋清灶冷的，面子上過不去，責備父親說“為什么不跟我說，這點銀子我還拿得出來”。說了會怎樣呢？父親說得好：“用你的錢辦滿月，我的老兒子會叫你給罵化了。”

說到底，姑母是好人還是壞人似乎并不重要，重要的是她身上有很多人的影子，她的風采讓很多人能照見自己。

四、引導學生回顧本階段的學習流程

讀書→思考、質疑→明確學習專題→擬訂探究題目→查閱、整理資料→完成小論文的撰寫。

【設計意圖與實施情況】

學生自主選題就已經進入了學習過程，不同的學生會對小說中不同的人物感興趣，小說中的各個人物都可能成為學生研讀、分析的重點。在過去的教學中，這些內容常常因為教學目標、教學重點和課時的限制而被忽略，使學生失去了一次又一次激情涌動的學習機會。

在學習方式的選擇上，學生也是自主的。老師提供的不再是傳統課堂上相對統一的學習方式，而是更加寬松的學習流程。老師也不再以統一講授為主，而是提供有針對性的技術支持。學習流程的寬松主要體現在它不要求學生共同思考解決同一個問題，而是根據自己的興趣有選擇地閱讀、思考。與此同時，學生還沒有相對成熟的圍繞主題深入探究的經驗，教師要在學生閱讀的過程中引導學生用合理的方式逐步梳理閱讀成果、思考解決自己發現的問題。

在自主閱讀、選題的課堂上，學生很投入，提出了很多有質量的問題。如：

1.《尋訪“畫兒韓”》中甘子千軟弱的背后是什么？

2.《轆轤把胡同9號》中韓德來的“表現欲”能否代表北京人的普遍心態？

3.老舍在《過年》中用了大段篇幅描寫風，是單純的自然環境再現，還是有什么暗示意味？

4.《過年》中姑母的表現是不善良，還是一種特殊的心理？

雖然學生提出的問題只是小說中的一個點，但問題的解決涉及閱讀鑒賞小說的一般內容與一般方法，在質疑和解疑的過程中，從特殊到一般，問題就歸到了小說閱讀的某一個方面，學生也就找到了自己感興趣的話題。例如，“甘子千軟弱的背后是什么”涉及對小說人物個性的把握，學生進一步閱讀文本，尋找相關內容分析，最終形成了“品讀甘子千”的探究專題。

我在這節課中曾經預設了“選題指導”環節，想利用課本中的“探究提示二”指導學生在題材、語言風格、人物分析、作品比較等方面選題，但學生在整理批注和圍繞主題深入研讀的過程中非常順暢地確定了探究主題，說明以前的學習已經讓學生明確了閱讀小說的基本要求，學生已經具備了自主選題的能力，所以這個環節就沒有必要了。

下面是學生選定學習篇目和主題后擬出的小論文題目：

1.《過年》人物談

2.《尋訪“畫兒韓”》中的盛世元

3.云致秋人物形象分析

4．“小心眼”與“真仗義”——淺析《轆轤把胡同9號》人物

5．云致秋的藝術人生

6．兩個人與兩個時代——讀《尋訪“畫兒韓”》有感

7．從京味語言看京味人物

8．從“畫兒韓”說起

9．給韓德來畫像

10．被戲服裹住的云致秋

11.品讀甘子千

12.北京人這樣說話——析《轆轤把胡同9號》的人物語言

13.話說甘子千的一念之差

14．那五——市井無賴的代表

15．話說北京旗人

16．姑母的風采

17．京味小說中的“老北京”

18．從《過年》到“過年”

19．京話現京俗

20．重溫舊歷年

21.胡同里的那點雞毛蒜皮

22.看那四合院

23.寒風中的北京城——談《過年》中的環境描寫

從學生的選題不難看出必修一的泛讀導引《小說與人物》和必修三的泛讀導引《小說與故事》對學生探究方向的影響，這說明以前閱讀小說的思維過程和閱讀方法在學生心里留下了印記。23個選題中有16個與人物有關，17～21涉及的是小說的情節，22～23涉及的是環境。如果完成了必修四和必修五的學習，學生的選題可能會更豐富、更多樣。

第六、七課時

【學習目標】

1．交流小論文，解決其中存在的問題。

2.記錄小論文選題角度，選擇專題探究的方向。

【學習過程】

一、自愿結組（10人一組），小組同學循環傳閱小論文，用批注的形式記錄閱讀體會，在筆記本上做好摘錄（重點摘錄小論文的選題角度和主要觀點）。

二、在閱讀、討論的過程中，教師隨時介入，幫助學生修正、提升，個別問題個別指導，共性問題集中解決。

（一）個別指導的問題

小組成員經過討論不能達成共識的時候，學生習慣性地把問題拋給老師，請求老師的幫助。這些問題大多與本組成員新的閱讀發現一同出現，在學生討論過程中隨機生成，而不是全體學生共同關注的問題，但不解決就會影響學生探究的積極性，甚至成為他們深入閱讀的障礙。比如說下面幾個問題：

1.在《過年》的美好中作者為什么要插入對沙塵暴的描寫？

2.寫《過年》，為什么先寫“六七月”的父親，這與“過年”有什么聯系？

3.民國時期漢人和滿人的關系是怎樣的？

（二）集中講授解決的問題

有些問題是學生普遍存在的，各組同學在閱讀討論的過程中都會遇到，集中講授更高效，這時可以讓學生先停下來，設計話題組織全體同學共同討論。如：

1.如何分析京味語言的表達效果？

2.京味小說中的人物到底有哪些共同特點？

3.京味小說中的人物稱謂表現了北京人的什么特點？

在組織同學討論第3個問題時，我設計了這樣幾個話題：

1.四篇小說中出現了哪些人物稱謂？

2.我們可以把這些人物稱謂分成幾類？

3.各類人物稱謂分別能表現北京人的什么特點？

4.這些特點的共同特征是什么？

討論的話題體現出問題解決的思維過程，共同討論可以集中展示學生的閱讀發現，問題的解決自然順暢。

三、整理閱讀記錄，梳理自己在交流過程中發現的新問題、產生的新想法。

四、提交自己渴望繼續探究的問題。

五、教師根據學生提交的探究題目，將學生分成五個合作學習小組：

1.京味小說中的人物特色

2.京味小說的語言特色

3.京味小說中表現的京味文化

4.新京味小說概貌

５.新北京和老北京

六、圍繞本組探究題目研讀小說，記錄閱讀心得和存在的問題。

【設計意圖與實施情況】

課前我粗略估計了一下，一節課的時間學生邊閱讀邊交流、記錄，大約可以讀十篇小論文，于是就安排學生自愿結成十個人的小組，小組同學循環傳閱小論文，用旁批的形式記錄閱讀體會，下一個閱讀的同學既讀文章又讀旁批，還要再寫自己的閱讀體會，讓交流盡量充分。這個環節的設計意圖是幫助學生拓展探究角度、拓寬探究范圍。

在學生閱讀、討論的過程中，我隨時介入，幫助學生修正、提升。個別問題個別指導，有共性的問題集中解決，充分發揮課堂教學容易滿足共同需求的優勢。

閱讀過程中產生的交流與碰撞幫助學生在不同的選題中建立起了聯系，他們或多或少有了新的思考或更深入的認識，梳理這些想法和認識，學生就發現了自己渴望繼續探究的問題。因為學生具備一定的知識積累，在整理過程中自然會發現有些問題的共性，從感性的思維走向理性的思維，這是一個自然而然的自我概括歸納的過程。這時候學生的選題相對比較集中，只有一位學生提出的選題“新北京和老北京”沒有“同行者”，但她堅持要研究這個問題，不想放棄。基于選修課滿足學生個性化需求的重要性，我也鼓勵、支持她。在班級公布了學習小組的分配情況后，因為這位學生的人品很好，有6名學生加入到了她的小組。由此可以看到影響合作學習的因素很多，興趣、情趣、感情都可能起作用。

第八課時

【學習目標】

1．查閱資料驗證閱讀心得，解決存在的問題。

2.整理閱讀心得和查閱到的資料，準備小組內討論交流。

【學習過程】

一、在多媒體合作學習教室分組利用網絡查閱資料，邊查閱邊討論、整理。

二、教師根據學生搜集資料過程中存在的問題，集中講授搜集和整理資料的一般方法：

1.準確提取關鍵詞使搜索更加快捷：

（1）關鍵詞一般包括人物、特征、事件、成果等。

（2）盡量使用概念外延小的詞語縮小搜索范圍。

（3）用關鍵詞組合的方式突出搜索內容。

2.比較同類資料，在搜索的過程中篩選。

一邊搜索一邊用文檔整理搜索結果，局部摘錄，保留有價值的文字資料。同類資料可以按主題整理，使之系列化和條理化。

3.加工整理文字資料，以方便查閱。

三、整理資料，選擇主要內容打印出來，為下節課的交流、討論做準備。

【設計意圖與實施情況】

這節課在設計之初并沒有教師講授的環節，但學生在閱讀、交流和討論的過程中會出現很多無法預設的問題，這都是非常寶貴的學習資源，要充分利用。所以，在選修的課堂上老師的指導不只限于文本內容，更多的是學習方法，特別是學習過程中的思維過程和思想方法。

在這節課上，各組搜集的資料都比較豐富，但顯得過于雜亂，如京味文化小組，他們搜集到了28張小吃的圖片，還有制作方法。應該說，學生都能上網搜索查閱，但他們針對語文專題學習的信息素養還不是很高，在搜集資料的過程中，往往會出現跑題的情況，教師在這方面進行引導、提供幫助還是很必要的。如學生在搜索人們對《過年》語言特點的評論時檢索的關鍵詞是“老舍的語言特點”，這樣就增加了檢索的難度，降低了效率。在講析了一些正確的方法后，學生的查閱更加有序、有效，這樣的講授內容是在課堂上隨機生成的。

第九課時

【學習目標】

組內交流，整合閱讀成果，確定閱讀成果的呈現方式。

【學習過程】

一、分組交流閱讀心得，分析、比較、篩選資料，整合組員的閱讀成果。

二、分組討論確定本組學習成果的呈現方式，如果以論文形式呈現要進一步討論論文的題目和內容提綱。

三、教師參與到學生的討論過程中以便及時發現問題，幫助學生尋求解決方案。

（一）提供探究的基本思路，幫助學生解決“占有資料后又脫離作品只研究資料”的問題。

1.在小說中關注到的問題。

2.在查閱資料的過程中搜集到的相關觀點。

3.最后形成的觀點和認識，確定呈現方式。

（二）提供思路幫助學生解決“探究內容偏離學習專題”的問題。

1.某種語言形式在小說中的表達效果分析。

2.這種語言形式的一般特點。

3.這種語言形式的使用表現出的京味小說的語言特點。

【設計意圖與實施情況】

這節課仍然是小組合作學習，在小組合作學習過程中老師的指導仍然是突出個性與共性相結合，既要解決某一小組出現的問題，又要解決各組共同存在的問題。

我在參加各組討論的過程中很快發現學生在大量占有資料后有拋開作品只研究資料的傾向，比如文化組完全拋開了作品開始研究北京文化的形成、基本特點，把小吃的由來、胡同的形成作為研究的重點。為了解決這個問題，我讓同學們先停下來，幫助他們梳理探究的基本思路，力求在講清本單元重點、核心的同時，保護學生拓展認知領域的熱情。

我參加語言小組討論的時候發現，他們對北京話中的歇后語非常感興趣，于是他們的討論就轉移到了對歇后語來歷的探究上。我幫助他們明確了一下思路，確定了研究的主要內容。

“新北京和老北京”學習小組要求我跟他們一起討論文章的題目，他們每人擬了一個題目，要求我分別評價。這六個題目是：

1.從京味小說看新舊北京

2.新北京VS老北京

3.漫談新舊北京

4.風雨中的北京城

5.新北京中的老北京

6.紫禁城邊的新北京

我們討論了各個題目包含的內容要點以及語言特點，學生最后選定了“新北京中的老北京”。

教師參與學生討論的目的是發現問題并及時解決，從這個意義上說，這樣的課堂是比較難駕馭的。

第十課時

【學習目標】

組員分別撰寫小論文，呈現自己的學習成果。

【學習過程】

按照討論后的內容提綱，各組組員獨立撰寫小論文。

【設計意圖與實施情況】

本節課學生處于獨立學習狀態。這樣的設計幫助學生在合作學習之后能夠靜下心來梳理思路，形成自己的觀點，并用自己的方式表達出來。合作與自主相結合，學生既有交流碰撞的平臺，又有獨立思考的空間。

第十一課時

【學習目標】

交流組員的學習成果，整合本組的學習成果。

【學習過程】

一、各組組長組織交流組員的小論文，選出文章中最精彩的部分，整合成本組的學習成果。

語言組整合過程：

1.閱讀組員撰寫的小論文——《老北京語言中的兒化音》《京味小說中語氣詞的情感表現力》《京味語言的親切與貼切》《京味小說中的俏皮話》《淋漓盡致的北京話》《損人也形象》《北京話的用詞藝術》。

2.根據小論文的內容分類，確定本組的論文提綱。

（1）京味語言的音韻特點——《老北京語言中的兒化音》《京味小說中語氣詞的情感表現力》

（2）京味語言的情感表現力——《京味語言的親切與貼切》《京味小說中的俏皮話》《淋漓盡致的北京話》

（3）京味語言的形象生動——《損人也形象》《北京話的用詞藝術》

3.選出小論文中的精彩例證，閱讀原文，全組共同討論、分析，確定本組論文各個部分的觀點與例證。

二、討論確定本組學習成果的呈現方式，準備在全班匯報交流。

語言組小論文：《從京味小說看京味語言》（分“只有你想不到，沒有北京人‘說’不到”“情意濃濃的北京話”“京腔京韻現京味”三部分，具體略）。

【設計意圖與實施情況】

這節課的設計力求避免在小組合作學習過程中出現只分工不合作的現象。每個學生都拿出自己的學習成果，大家共同討論，取其精華整合成本組的學習成果，小組的每個成員在討論交流的過程中都會有被認同、被肯定的成就感，每個成員都是合作學習過程中的“發光體”，這樣的學習經歷能夠激發新的學習興趣，保證學習動力的持久。

第十二、十三課時

【學習目標】

各組匯報學習成果，討論解決其中存在的問題。

【學習過程】

一、各組派代表呈現本組的學習成果，其他同學從以下三個角度做好記錄：

1.值得借鑒的地方。

2.存在的問題。

3.可以深入探究的地方。

二、各組呈現學習成果，圍繞以上三個方面討論、探究。

三、回顧本專題的學習過程，總結學習經驗。

【設計意圖與實施情況】

這兩節課我給自己的定位不是簡單地組織學生討論，而是在組織學生討論交流的過程中發現一些問題，幫助學生解決一些問題，進而達到一定的鑒賞目的。

課堂實錄（片段）

師：我們用了十節課的時間閱讀學習了“京味小說”，上周各組都撰寫了小論文，昨天有位同學問我可以從哪些角度來評價同學們的小論文。評價角度很多，但主要有這樣三個：觀點是否準確，舉例是否恰當、充分，分析是否具體、深入。今天我們請三個組跟大家分享他們的學習成果。每組代表發表小論文的時候，同學們一定要認真聽，從觀點、舉例、分析三個角度思考，發現值得學習借鑒的地方畫個感嘆號，覺得存在問題的地方就畫個問號，如果發現了可以深入學習的角度可以畫個省略號。發表結束后我們就從學習借鑒、存在問題和深入學習這三個角度討論分析。下面請第一組宣讀《從京味小說看京味語言》。

（學生宣讀論文）

師：先說值得學習借鑒的地方。

生：這篇文章用京味十足的語言來分析京味語言的特點，讀起來覺得特別生動活潑。

師：表達內容與表達形式和諧統一，讓人很舒服。存在哪些問題呢？

生：這三個角度是否有重疊的地方？

師：開始關注角度的拆分了，非常善于積累經驗。誰對這個問題有想法？

生：我覺得三個角度分別說的是北京話的用詞特點、情感表現特點和發音特點，分類挺清楚的。

師：這個概括解決了剛才提出的問題。誰還發現了別的問題？

生：我覺得它各部分的例證詳略不夠得當。

師：有的地方例證充分，有的不夠充分，是嗎？你覺得哪部分舉例不夠充分？

生：就是說北京話情感表現力強的那部分。

師：著名學者胡適寫研究文章的時候要把他所有能找到的例子都列舉出來，而結論常常只有一兩句話，他的觀點是“有一分證據說一分話”，多一個證據就能為觀點增添一點力量。同學們一起翻一翻課文，或者聯系我們生活中運用的語言，幫助他們組補充幾個例子。

生：在第一部分里可以補充“每逢她罵到滿宮滿調的時候……”，用曲牌里的宮調來說罵人“充分”，這絕對是北京人的獨創。

生：在第一部分里還可以補充“您拜年去的時候，就手兒辭一辭吧”，“就手兒”是順便的意思，用在這里特別形象生動。

生：在第一部分里可以補充“‘吃瓦片’是最穩當的”，把靠房租生活說成“吃瓦片”，體現了京味語言的鮮活。

生：在第一部分里還可以補充“今晚上我破功夫再給你作一幅”，這里的“破”跟“破財”的“破”同義。

生：用比喻的地方還有“自己已蠟頭不高，生前不把他找回來，死后閉不上眼”。用“蠟頭不高”比喻自己的壽命不長，形象感很強。

生：“聽見張春元的話，韓得來認定這是往自己的臉上抹玻璃碴子哪”。“往臉上抹玻璃碴子”就是讓人臉上掛不住，不好看，這樣一打比方，情感表現力特別強。

生：“要是一場戲下來沒聽見這兩個人喊好，下邊的戲都鉚不上勁！”用“鉚不上勁”比用“使不上勁”的情感表現力要強得多。

師：同學們剛才分析得都很好，例子既要充分又要沒有堆砌感，語言組可以選擇使用。對語言組的小論文還有什么要說的嗎？

生：我覺得在京韻那部分，單純分析文字的情感表現是沒法體現出韻味來的，可是我不知道怎么解決。

師：想讓不懂北京話的人一看文章就能讀好像確實挺困難，但我們可以用文字描述的方式突出發音的特點。郁達夫在《故都的秋》中也分析過京味語言的特點，他突出的是發音特點，讓人一讀就有感受，都市閑人遇見熟人“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長。）”（板書“唉，天可真涼了——”）我們也可以借鑒這種分析方法，誰來試著修改一個例子？

生：比如說對“呦，怎么這么快就回來了！”一句中“呦”字的分析，可以加上這樣幾句話：“呦”在字典里讀平聲，但北京人一般有兩種讀法：一種是讀成一聲，用來表示驚奇；一種是讀成四聲，在驚奇之外還有責怪的意味。“呦（四聲），你怎么能這么說呢？”

師：人藝的著名演員任寶賢演播過老舍的《牛天賜傳》，京味十足，咱們學校的馬杰石老師多年苦學任寶賢，我請他給大家錄了《轆轤把胡同9號》中的一段，我們一起來感受感受。《牛天賜傳》我下載后放在校園網我的文件夾里了，同學們課余再欣賞。同學們覺得哪些地方可以深入學習？

生：我覺得可以再探討一下京味語言與京味文化的關系，談談北京話是如何體現北京文化的。

師：他說到這個問題讓我想起昨天有位老師跟我講起王世襄先生的《錦灰堆》里寫到的“掛獾”，說是八旗子弟捉到獾以后到茶館里一掛，有茶客上來說：“呦，捉著獾了。”捉到獾的人得意地講講捉獾的過程，等獾掛臭了就扔掉，捉與掛都與利益無關，只為獲得一種心理滿足。“掛獾”這個詞本身就承載著一種文化現象，折射著一種文化心理。要研究語言與文化的關系，可得好好地讀一些書。

……

回顧與思考

回顧“京味小說”的教學過程，我覺得有三個問題需要進一步思考：

第一，選修學習專題的系列化問題。

選修要滿足學生的個性化需求，但選修教材仍然是教材，從教學角度來分析，文本的教育價值是有一定取向的，如何在滿足學生個性發展的同時最大限度地發揮教材文本的教育功能？學生自主選擇學習內容確實能夠滿足個性發展需要，但如果每一個選修專題都根據教材的編寫目的確定系列化的學習專題，然后引導學生在專題中選擇，是不是更合理？

第二，選修學習經驗的積累問題。

選修的學習過程隨機性很強，每個學生都有自己的學習內容和學習方式，有些思想方法的問題在自主學習的過程中可能會被“屏蔽”，而且學生的經驗積累各不相同，教師很難幫助每個學生梳理閱讀經驗，學生對閱讀經驗的積累總結又常常缺少自覺意識，很多在閱讀實踐中摸索出來的方法很可能因為缺少必要的梳理總結而不能固化下來。

第三，選修學習成果的呈現方式問題。

選修課的學習成果需要豐富的呈現方式才能讓學生不斷有新鮮感，保持學習的熱情。如果單純用小論文和課堂討論的形式，學生容易產生心理疲勞。學習過程是個性化的，學習成果的呈現也可以個性化，放開手讓學生充分發揮。但課堂受時空的限制，哪些方式更適合在課堂上采用？學生個性化的展示是否會阻礙學習成果轉化為新的學習資源？

在選修課上，學生的整個學習過程像爬山，不同能力水平的學生可以爬到不同的高度，不同喜好的學生能看到不同的風景。隨著探究內容像水波一樣層層推開，學生能夠擁有各自不同的收獲。在這一過程中，教師始終以幫助者、支持者、鼓勵者的身份站在學生身邊，為學生提供有效的指導，提供優質的技術支持。隨著對選修課教學方法和學習方法的深入探討，我們相信學生不僅能夠擁有選擇權，而且可以在教師的幫助下更好地行使選擇權。