讀者劇場

讀者劇場是一種口述、朗讀的劇場形式，由兩位或兩位以上朗讀者手持劇本，在“觀眾”面前以聲音及表情呈現劇本內容。朗讀者可以事先將詩、散文、新聞、故事、小說及戲劇等各種文學素材改編成劇本。在表演時，不需要戲服或道具，也不需要燈光、音響等設備，直接以手持劇本口述、朗讀的方式進行。觀眾通過聆聽朗讀者的誦讀、觀看朗讀者的表情來欣賞劇本。其基本流程如下：

1.選擇題材

讀者劇場的劇本可以是詩歌、散文、新聞、故事、繪本、小說及戲劇等各種文學體裁。選擇的題材要能引發學生的閱讀興趣、符合其身心發展特點、與現實生活緊密聯系。一般來說，所選素材應有有趣的角色、大量的對話、曲折的情節、特別的結尾，等等。此外，為了滿足不同語文程度學生閱讀的不同需求，讀者劇場劇本的素材要注意兼顧不同程度的學生，在所選素材不至于遠遠超出語文程度有限的學生的能力的情況下，盡量選取具有挑戰性的文學素材，以免語文程度較高的學生有乏味厭倦之感。

2.編寫劇本

首先，教師使用大張墻壁報紙，制作一份表格張貼在墻上示范，內容包括主題、場次順序、人物、事件、時間、地點與說明。學生傾聽教師范讀素材，也可以輕聲跟讀，當讀到表格內需要填寫的內容時，教師停下來，將所讀的相關信息填寫在表格中。在教師朗讀素材及完成表格之后，學生將被分成不同的小組，小組成員采取異質分組的形式，各個小組的成員都是由語文能力較高的和語文能力有限的學生組成，這樣按能力混合編組，可以增強合作學習的效果。

其次，學生被分成不同的小組后，就開始以小組為單位，依照表格中可利用的信息，進行讀者劇場劇本的創作。在創作中可以對原文本作出變更，例如縮寫并改編素材中的故事、引入新的角色、變更原文中的敘述人稱。

接著，在完成對文本的修飾、改編后，要對其“格式化”。所謂“格式化”，即對修改后素材的格式進行包裝，使它符合劇本的“套路”，例如內容要包含角色、場次、臺詞、舞臺指示等。

最后，要對“格式化”好的文本進行試讀，并注意修正格式、文法、別字等。

3.演練修正

在演練環節，教師要將決定采用的文本分發到每位學生手中，以使他們在練習中有所憑借。為了確保學生能流暢閱讀，教師在演練一開始要進行朗讀示范，在學生了解了何謂正確、流利、有感情的朗讀后，就讓他們以小組為單位試著齊讀其中的一個段落，并按照這樣的方式，閱讀劇本中的不同部分。

學生熟讀文本內容后，教師就開始組織表演，學生可以自由選擇自己愿意擔當的角色。在選定好角色后，每位學生要找到自己所擔當的角色的對話部分，并標示出來，以便下面的閱讀練習。值得注意的是，學生們要有足夠的練習時間，以確保在演出中能夠流暢地閱讀自己所承擔的內容。

不論是團體練習還是個別練習，都需要花費大量時間去計劃、建立規則。教師在這一階段，不僅要解釋文本、示范角色、引導練習，還要一組一組地給予個別指導，觀看學生的表演，并及時給出意見與建議。除了在學校練習外，學生還可以將劇本帶回家中，與自己的家人一起練習，這樣不但可以增進閱讀的流暢度，還可以增進學生與家長之間的感情。

4.朗讀表演

當學生練習到可以流暢閱讀時，就可以讓他們表演了，暫時沒有輪到表演的學生就是觀眾，也可以邀請家長來觀看。讀者劇場的表現方式與傳統的劇場表演不同，表演的學生主要是依靠自己的聲音與臉部表情來傳達劇本內容。

在表演時，表演的學生站在教室前排成一條直線，面對觀眾。在學生朗讀所扮角色的臺詞時可播放背景音樂，以烘托氣氛。鼓勵表演的學生與觀眾有視線的接觸，以促使觀眾更好地想象劇本內容、聆聽表演者的朗讀、觀看誦讀者表情。

讀者劇場最大的優點是可以提高學生閱讀的流暢度。閱讀的流暢度與對文章的理解是相輔相成的，流暢度建立在理解之上，而理解又可以促成流暢的閱讀。教師若想提高學生的閱讀流暢度，讀者劇場是不二法門，因為在讀者劇場的活動中，閱讀是自然發生在準備表演的過程中的。起初，學生會自己默讀或兩人一組來閱讀文章；接著，他們會整組一起練習，并輪流擔任不同的角色以體驗不同的感情、情緒、性格；最后，在表演給觀眾看時他們會再次誦讀文本。由此可見，讀者劇場引發了學生多次閱讀文章的動機，并提高了閱讀的流暢度。

讀者劇場的另一個優點是發展學生人際互動的社交合作技能。學生在一起朗讀、改寫、排練、表演，就不會感到孤獨與寂寞，他們的人際交往與合作能力在讀者劇場的互動中得到培養與增強。