三版語文教材中標點符號的規范問題

1995年12月13日經國家技術監督局批準、發布并于1996年6月1日正式實施的中華人民共和國國家標準（GB/T15834—1995）《標點符號用法》（以下簡稱《用法》），是目前全國采用的最權威的標點符號使用標準。該標準對漢語書面語中常見的16種標點符號用法做了規定和說明，目的是使人們正確掌握標點符號用法，以準確表達文意，推動漢語書面語言的規范化。在標準實施了11年后的今天，執行標準的情況如何呢？我們選取人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套語文教科書共63冊（下文簡稱“人教版”“蘇教版”“北師版”）為封閉性語料，進行比較全面的考察，從一個側面了解現行語文課標教材在標點符號使用方面的現狀，并在此基礎上對中小學語文教材如何實施《標點符號用法》以及如何規范使用標點符號的問題做一些粗淺的探討。

一、教材中標點符號存在的問題

（一）標點符號誤用

標點符號誤用主要指標點符號使用錯誤或缺乏規范性。

1.頓號誤用

（1）活動中可以考察當地民風民俗、舉行關于蓮的詩文朗誦比賽、文化活動等，活動后寫一篇日記或游記。（人八上P185）

（2）幣制的沿革和形制的變化直接反映了各個歷史時期政治、經濟的狀況、鑄造技術的進步及文字書法藝術的發展態勢。（人九上P176）

例（1）“舉行”、例（2）“鑄造”前的頓號均應改為逗號，因為如果并列詞語中又包含并列詞語，則應該分別用頓號、逗號來標明層次，不可全用頓號。

（3）從前在家鄉，七、八月的夜晚……（蘇五下P38）

GB/T15835—1995中華人民共和國國家標準《出版物上數字用法的規定》：“相鄰的兩個數字并列連用表示概數，必須使用漢字，連用的兩個數字之間不得用頓號隔開。”因此，“七、八月”中的頓號不應該用。

2.句號誤用

簌簌飄落的棗花，繚繞在村子上空的繅車聲，還有那古柳下穿著牛衣賣黃瓜的農人。比起城市的喧囂，這一切是不是更溫馨、祥和，也更清新！（人九上P223）

“農人”后的句號錯用。根據句意應改為逗號，因為句號前的三個短語只是這個句子的主語部分，而不是一個句子。

3.引號誤用

（1）《牡丹亭》“游園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句……（人八上P117）

（2）行者、八戒的化裝似還可以設計得好一點，上海美影拍“哪吒”是請張仃同志設計的……（蘇八上P253）

例（1）中的“游園”是折子戲名，應該用書名號，可改為“《牡丹亭·游園》”或“《牡丹亭》中的《游園》”。

例（2）中的“哪吒”，從句意上看是影片名，也應使用書名號。

4.逗號誤用

讀《鑒略》比讀《千字文》，《百家姓》有用得多，因為……（人八上P231）

“《千字文》”和“《百家姓》”之間的逗號應改為頓號或不加標點。

5.分號誤用

我站在一個平緩的小丘頂上；在我面前伸展著一片成熟的黑麥地，彩色繽紛，有的仿佛是金色的，有的又仿佛是銀色的海洋。（蘇八下P32）

例句中的分號應改為逗號，因為分號前后是表承接關系的分句，用逗號語氣更為連貫緊湊。

（二）標點符號不一致

1.省略號書寫形式不一致

《用法》規定省略號的形式為6個小圓點，但如果是整段文章或詩行的省略，可以使用12個小圓點。

通過考察，我們發現三套教材在一般情況下使用的是省略號的基本形式，即6個小圓點，但在表示整段文章或詩行省略時，用法有所不同。請看下表：

從上表可以看出，三版教材中蘇教版使用《用法》提倡的12個小圓點的概率最高，為40.91%；其次是人教版，為16.66%；最后是北師版，使用概率為0%。

2.引號或書名號并列時標點符號使用不一致

當引號或書名號并列時，它們之間是否需要加標點符號，這個問題《用法》未作明確的規定，但在1990年公布的《標點符號用法》的行文中有不用的例子，意在引導。我們在考察中發現三套課標教材在使用上比較隨意而且混亂。請看下列兩個表：

三版教材在書名號并列時的標示情況

說明：三版教材在未用頓號時都采用了空字符的處理方法，但排印時，有的空一個字符，有的空半個字符，并不統一。

三版教材在引號并列時的標示情況

說明：蘇教版和北師版有用逗號或分號標示的情況，不在統計范圍內。

從以上兩個表中可以看出，當書名號或引號并列時，三版教材的標示方法有所不同，不僅版際之間不統一，版內也存在前后不一致的情況。

3.句外括號內文字末尾的標點符號使用不一致

括號里的話如果是注釋整個句子的，這種括號就叫句外括號。關于句外括號內文字的末尾如何使用標點符號，《用法》未作明確的規定，但在行文中有用的例子。考察中，我們發現：句外括號內文字的末尾要不要使用標點符號，三版教材在使用時是不明確的，有一定的隨意性和不一致的現象。請看下表：

三版教材在句外括號內文字（句子）末尾使用標點符號的情況

4.間隔號使用不一致

《用法》規定：書名與篇（章、卷）名之間的分界，用間隔號標示。據此，人們也習慣在詞牌、曲牌與題目之間用間隔號分界。

考察三版教材，我們發現：在使用間隔號時出現了版際之間和版內不一致的情況。如：

（1）馬致遠《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏鴉……（人教高中第一冊P144）

（2）枯藤老樹昏鴉……（馬致遠《天凈沙秋思》）（人教高中第六冊P34）

（3）朗讀并默寫《天凈沙秋思》（北師七上P48）

關于標點符號使用不一致的情況還有其他一些，如“‘六一’兒童節”，中的“六一”，蘇教版共出現5次，其中4次加引號，1次不加引號。

二、教材中標點符號使用不規范的原因

一是部分編寫人員只注重文字表達，不重視標點符號的學習，規范意識不強；二是《用法》的規定過于粗略，有些條目比較抽象籠統，用法不夠明確，間接地造成使用上的混亂和不統一；三是學術界對標點符號用法的研究相對薄弱。

三、對標點符號教學以及《用法》修訂的幾點建議

1.加強標點符號教學

盡管課程標準對各年級都提出了標點符號教學的要求，但標點符號教學還是得不到應有的重視。在考察中我們發現：只有人教版在義務教育階段把《標點符號用法》收入了初二下學期《語文》的附錄。收錄時刪掉了國標前后的五部分內容，只保留了“用法說明”部分。由此可見標點符號的知識尚未進入中小學教學的正式內容。據我們了解，教師對標點符號教學并不重視，只是在學生習作出現問題時才講講，或者在高考前突擊訓練一下。這樣忽略甚至漠視標點符號教學不僅不符合課程標準的精神，而且在本質上也與語文學習的要求背道而馳。郭沫若先生在《正標點》一文中曾經十分中肯地說過這樣一句話：“標點之于言文有同等重要，甚至有時還在其上。言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”標點符號不是文章中可有可無的東西。教材的編寫人員以及中小學教師不僅要全面掌握標點符號的基本用法，還要留心語言內容和表達上的特點和要求，細心揣摩，認真分析，這樣才能處理好各種復雜情況下標點符號使用的規范問題。

2.正確對待和處理名家名篇中標點符號使用不規范的問題

由于語文教學目的和內容多樣化的要求，教材選入了一部分近代和五四前后的名家名篇，但因為時代的變化，其中不少標點符號用法在現今看來已屬于不規范的了。那么應該如何對待和處理這個問題呢，我們認為：首先，在這些作品入選前編審人員要嚴格把關，力求做到入選作品的標點符號使用規范。但由于歷史的原因對于近代和五四前后的名家名篇，如果都要進行標點符號規范方面的加工，可能會有一定困難，或者說會傷害原作風貌。那么，我們可以加注或在教師用書里作些適當的說明。其次，教學時，教師要講清楚這些標點符號的演變歷史并認真引導學生體會和感悟它們在當年使用上的獨具匠心以及深厚的意蘊。至于當代作品，凡標點符號不規范的，在征得作者同意后都要加以改正。

3.對《用法》修訂的一點建議

標點符號是書面語不可缺少的部分，必須建立統一而明確的規范標準。建議有關部門加強對標點符號的研究，盡快組織開展修訂工作，在廣泛征求意見的基礎上，進一步細化標點符號的用法并對它們作出統一而明確的規定。另外，增補一些新的標點符號。在實際運用中還有許多標點符號已被廣泛使用且早已以約定俗成的方式在出版物中普遍使用，建議再次修訂時將它們收入國家標準，并對它們的種類、名稱、形式、位置、用法作出明確規定。

事物總是在不斷發展變化的，國家標準也應隨著歷史的前進而不斷修訂和完善，我們期待一套更為完整、明確、規范而又科學的《標點符號用法》早日問世。

（*本文為國家語言文字應用“十五”科研重點項目“課程改革實驗教材語言文字狀況調查與研究”成果，項目編號：ZD1105—41B。）

參考資料：

〔1〕國家技術監督局《中華人民共和國國家標準標點符號用法》，《語文建設》1996年第9期。

〔2〕楊權《出版物標點符號用法》，廣東人民出版社1999年版。

〔3〕蘭賓漢《標點符號運用藝術》，中華書局2006年版。

〔4〕郭攀《標點符號規范的二個原則性問題》，《語言文字應用》2005年第2期。

〔5〕曾常紅《〈標點符號用法〉的不足》，《華中科技大學學報》2005年第3期。

〔6〕蘇培成《標點符號的規范化問題》，《語文建設》1990年第4期。

〔7〕莊文中《語文課本中語言文字規范化問題》，《語文建設》1993年第7期。

〔8〕張運卉、吳長安、陳國良《關于中學標點符號教學問題探討》，《云南教育》2007第5期。