如何指導學生閱讀鑒賞文學作品

指導學生閱讀與鑒賞文學作品是語文教學中的重要內容，面對新的語文選修課程，這個教學任務再次凸顯出來，成為教師備課、教學過程中的重點難點問題。本文擬就這個問題提出一些建議，以期與同仁們一起探討。

一、腹有詩書氣自華——文本閱讀是根本

在語文課堂上閱讀文本是一件奢侈的事情。由于課時緊張，很多教師采取直奔主題的方法，減少甚至完全取消閱讀課文的時間。

不能認真閱讀，不能享受閱讀的快樂，對于語文學習來說是個致命的缺陷。當我們面對選修教材中眾多的文學作品時，淡化了閱讀這個過程，一切都會成為海市蜃樓。如何在有限的課時內享受閱讀的快樂？有的老師要求學生閱讀時加以批注，在之后的討論中，學生有文可依，發言也更有理、有序。批注閱讀使每個學生都有表達內心感受的機會，這能激發他們的學習興趣。北京宣武區回民中學的一位學生，在課上批注閱讀《林黛玉進賈府》時，注意到賈母對黛玉的影響力。其依據是兩段原文：

賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了《四書》?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”

（寶玉）因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！?/p>

學生從黛玉對同一個問題前后不同的回答中，看出賈母對黛玉的影響，以及黛玉的聰慧、敏感。因為給了學生閱讀的空間和時間，充分調動了學生的潛能，學生才會有這樣真切而獨特的體會。

香港某中學的老師指導學生閱讀時，要求學生讀完作品后提出問題，然后將好的問題在班內公布并征集答案，最后與提問題的學生準備的答案比較。這也是引導學生深入閱讀的好方法。

二、曲徑通幽處，禪房花木深——鑒賞的一般環節

從調研情況來看，大部分高中學生的鑒賞評論能力還是比較薄弱的。教師可以循序漸進，用提問的形式由淺入深地指導學生的閱讀和思考：1.讀了沒有？作品寫了什么？（引導學生把握作品概要）2.你對作品的哪些方面有感觸？（引導學生找到動情點）3.為什么有這樣的感觸？（引導學生沿動情點深入閱讀，找到合適的評價切入點）

第一個環節強調文本閱讀，并在閱讀之后提出概述的要求。對作品進行概括敘述，是培養學生在閱讀理解、概括主旨、表達交流等綜合能力。

第二個環節是引發學生思考，向心靈深處尋找與作品共鳴的點。很多學生習慣于蜻蜓點水，不愛思考。因此我們要以問題的形式促使學生去尋找動情點。需要注意的是，我們用的是“感觸”而不是“感動”，因為不能先入為主地強迫學生必須被作品感動。由于各種原因，對于某些作品，有些學生不覺得有什么好，甚至從根本上就不贊同作者的觀點、不喜歡作品的風格。如果我們生硬地把“感動”塞給他，并要他在這個圈定的范圍內鑒賞、評論，其結果顯而易見。這也提醒我們向學生推薦作品時，要注意作品的經典性和代表性。

第三個環節是要引導學生明確鑒賞評論的切入點，并能以文本內容為有利證據，展開鑒賞、評論。如評論外國小說《沙之書》時，可以有“沙之書的虛構和現實”“沙之書的神秘和恐怖”“博爾赫斯想帶給我們什么”等很多切入點，圍繞其中一個點結合原文思考和評論，才能集中而有深度，也才有可能寫出好的評論。

三、心有靈犀一點通——教給學生一些常用的鑒賞評論方法

很多學生在鑒賞評論時，往往表現出共同的不足——找不到切入鑒賞、評論的點，漫天開說，拉拉雜雜，筆墨分散，難以成氣；有的學生找到了切入點，可是又展不開，寥寥數語，便無話可說，最終草草收筆。要解決這些問題，我們要教給學生一些技巧和方法。

1.對比的方法

首先我們可以推薦對比的方法。對比可以有很多角度：同一部作品中不同人物的對比，例如《紅樓夢》中的黛玉和寶釵；不同作者的對比，如杜甫與李白；不同詩歌中同一意象的對比，如“月”的意象，在不同詩歌、不同時代、不同詩人那里的反復創新運用；其他還有中西對比、古今對比等。用來對比的作品，應該是學生相對熟悉的，至少對其中一方比較熟悉。我們所能精讀的作品總是有限的，對比的方法給深入閱讀鑒賞提供了一個延展的空間，因為作品總是會有相似或相異之處，在對比中我們更容易找到合適的話題。

2.巧妙利用已有知識資源

我們還應指導學生通過利用已有的閱讀積累進行整合。具體到教材方面，可以把必修與選修結合，把小學、初中讀過的和高中的結合。如《短歌行》是曹操寫的詩，展現了曹操作為詩人的才華豪情，而《楊修之死》《曹操獻刀》則表現了小說作者塑造的奸雄曹操的形象。如果整合范圍再擴大些，初中的《隆中對》《出師表》、高中選修《影視名作欣賞》中的《三國演義·隆中對》等都涉及了三國時代的背景和人物，可以互為補充。教學中可以指導學生充分運用這些積累，找到新穎獨特的評論點。

3.充分利用教材，抓住鑒賞“要害”

人教版的15種選修教材大多數以選文為“肉”，以鑒賞一些“要害”作為支撐“肉”的“骨架”。比如《中國古代詩歌散文欣賞》主要抓住作者背景、意象、聲韻這三個詩歌鑒賞中重要的點來支起框架，對于處于詩歌鑒賞入門階段的學生來說，有很好的指導作用。而在《外國小說欣賞》中，“骨架”則變為敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構等點，這是從小說的角度精心選擇的幾個點，涉及鑒賞小說需要的一些理論，非常實用。

4.注意一般讀后感和鑒賞評論文章的區別

很多學生容易把讀后感和鑒賞評論文章混為一談。有些學生津津樂道于讀完作品后的興奮或悲傷、憤怒或憂愁等感受，一不留神就會拋開作品，扯起自己的話題。寫鑒賞評論文章和寫讀后感不是截然對立的事情，在鑒賞文章里融入自己的讀后感受，能使文章情真意切、委婉感人，更能表現自己獨特的風格。如何區分、把握好其中的分寸和尺度，是教師指導的關鍵。如下面學生寫的片段：

作者在詩歌的開頭，一下子就把讀者帶入了深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾棵黃葉凋零的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟顫抖著，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片孤獨悲壯的秋景。自古詩人多傷秋，此詩造出的凄清氛圍也是在烘托著作者內心的悲戚?；桫f還有老樹可以歸，可獨自一人漂泊在外的游子，卻是有家歸不得。（《讀〈天凈沙·秋思〉》）

學生將自身的讀后感受與原文緊密結合，自然圓潤，不落痕跡。再來看另一個片段：

再一次讀朱淑真的《蝶戀花》，我不再為青春的流逝而撫膺長嘆。時間固是無情物，它帶走了太多，但我們可以用辛勤的雙手抓住時間，讓它為我所用，即使春天隨風飄往遠方，我們也不會嘆息的。記得艾青說過：“時間順流而下，生活逆水行舟。”春天消逝了，不是還有百花爭妍的暖夏、碩果累累的金秋、白雪皚皚的靜冬嗎？春天逝去，生活中積極的精神卻長存?。ā蹲x〈蝶戀花·惜春〉》）

這段文字情感真摯，優美流暢，作為讀后感可以，但如果要作為鑒賞評論，則會有脫離文本之嫌。在教學中，教師要注意提醒學生區分鑒賞評論和讀后感。

四、會當凌絕頂，一覽眾山小——教師要積極“充電”

有位老師在教《詩經·氓》時，用了30分鐘讓學生討論其中的婚姻悲劇是怎么造成的。有學生提出，悲劇是女主人公自己造成的，她整天忙于家務，疏于和丈夫溝通，所以會產生這樣的悲劇。討論在“現代觀念”中熱烈進行，學生們都像是婚姻指導專家。教材選用《詩經·氓》是為了引導學生欣賞詩歌的美，了解《詩經》的特點，但教師提出的問題卻把學生的注意力引向了另一面。

語文教師應多讀些有關文學評論的理論書籍，詩詞方面如《詩品》（司空圖）、《人間詞話》（王國維）、《詩詞例話》（周振甫）、《詩詞讀寫叢話》（張中行）、《詩論》（朱光潛）、《唐詩綜論》（林庚）、《中國詩歌藝術研究》（袁行霈）等，文藝理論方面如《文心雕龍》（劉勰）、《談美》（朱光潛）、《美的歷程》（李澤厚）等，西方的像接受主義美學、原型說、解構說、黑格爾的《美學》等理論及書籍，都有利于提高審美理論水平。站在理論的高度上，再去把握文學作品的欣賞指導，就會有水來土掩、兵來將擋的從容了。

如果能直接閱讀一些文藝理論方面的書籍，自然會提高文學鑒賞能力，但由于資源及時間的限制，一線教師很難做到。所以閱讀一些優秀的語文期刊，也是一個“充電”的好方法。