蒙田：讓我走進學生的心靈

蒙田在他的《熱愛生命》中寫道：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的?！鄙侨说妮d體，生命是人的根本，生命是神圣的，又是平等的，值得我們去珍視、善待。這種人本主義思想體現在教育領域，就是教師要尊重善待每個學生，要始終關注學生的心理特點，面向全體學生，面向學生的全面發展。善于發現學生身上的每一個亮點，鼓勵他們發展，相信他們通過努力一定會有所作為。要尊重學生的情感體驗，關注他們的喜怒哀樂。要根據他們的情緒變化，情感體驗方式，選擇適當的教學策略，滿足學生在交往中的依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要。

下面是我在吳江市高級中學任副校長時的一篇日記，其中記載的故事很平常，很普遍，但對我的心靈觸動卻很大，也給我很多的啟發，在很多場合講教育要以人為本，教育要關注學生的時候，我會自然地講起這個故事——

2002年4月28日，星期日，天氣晴

今天，受朋友之托，準備再找那個調皮蛋(姑且稱他為A)談一次話，主要是想在放假前給A鼓鼓勁，同時也是督促督促，讓他利用五一長假認真復習，爭取期中考試能考出好成績。

A從小喜歡電腦。進而發展為玩電腦游戲入了迷，可以說到了癡迷的程度，而且技藝高超，花上幾塊錢能夠足足玩上一整天，令網吧老板搖頭。初中時，A甚至逃課去玩電腦游戲，以至學習成績直線下降。好在初三時父母和老師及時發現問題，采取強硬的手段，他勉強考取了我們學校。一開始，A學習比較認真，成績也有所進步，但是時間一長，舊病復發，星期天偷偷地玩起電腦游戲，成績開始下降。所以之前，我已經找過A兩三次談話，效果比較明顯，成績開始穩定。

晚自修時，我巡視到A所在的班級，來到他的身邊，只見他眼神有點異樣，望了我一眼后又把頭低下了。我輕輕地對他說：“A同學，請到我辦公室來一趟。”他抬頭望望我，似乎不大情愿。我又輕輕地重復了一遍，他才挪動了屁股，臨走出教室時，他回頭看了看同學，一臉的無奈，苦笑了一下。來到我的辦公室，我叫A坐下，給他倒了杯水。但是他耷拉著腦袋，一臉的不快，一聲不吭。我心中有種預感，今天的談話不會順利。果不出所料，他對我的問話，始終以不快的情緒來回答……我注意調整說話的語氣以及話題，以表揚為主，才漸漸地使他的情緒有所緩和，最后表示要加強與父母的溝通，要認真復習，爭取期中考試有一個好成績。我如釋重負，長長地舒了一口氣。憑直覺，我感到似乎我的什么舉動得罪了他。于是，我問他：“今天老師是否有什么不妥，你有什么想法?”他思考了好長一會兒，才吞吞吐吐地說：“以后你最好不要當著同學的面叫我到你辦公室……”噢，此時，我明白了，聯想他走出教室時的那種不自然的神情以及與我談話時的那種不合作的態度，我想到了一個我們老師經常忽視而學生又十分重視的問題——老師叫學生的方式。盡管問題很小，似乎可以忽略。但是，我們的學生卻在乎。如果我們仔細去想一下，或許會發現，學生當時微妙而復雜的心理活動。他或許在想——今天怎么了，好像沒做錯什么事呀；大概班主任又告了我的狀，不會吧，可能是父母告狀了，唉，今天倒霉了，又要遭到一頓訓斥了；你看，同學又在取笑我了，以為我做了什么見不得人的事，還是校長親自來找我

由此，我想到我們老師找學生談話的方式是一個不可忽視的問題，盡管是很小的細節，卻在學生的心里激起波瀾。如果我們老師做一個有心人，注意觀察學生的一舉一動，從心理學角度去分析學生言行背后隱藏著的心理問題，那么，可能避免許多問題的產生。

由此，我還想到了中小學教育科研一定程度上存在“目中無人”的問題，不關注學生、不研究學生。看看我們的現實：我們認真觀察過學生的一舉一動嗎?深入過學生的內心世界嗎?說得出學生的性格、愛好嗎?知道學生的學習風格嗎……確實，在我們的教育教學中，尤其是教育科研活動中，對學生關注得太少，研究得太少。事實上，不管從學生在教學中所處的地位，還是從教育根本目的上看，我們都要變現象研究為對象研究，把學生視為教育科研的重要對象，應該把科研的視角投向我們的學生。也只有以學生為本的科研，才是有根基的科研，才是有生命力和價值的。

由此，我想我們關注學生、研究學生，首先在于我們的教師要走進學生的心靈世界；其次要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地捕捉到學生的言行舉動；第三，自覺地從心理學的角度去思考學生的舉動所反映出來的心理狀況，感悟學生的心態；第四，依據所感，根據實際采取恰當的教學模式，改進教學方法，使學生健康成長。

老師們，把你們關注的目光投向學生，把你們研究的觸角伸向學生，走進孩子們的心靈吧!