走向更加生動而開放的校本培訓

一、將現代管理思想與本校實際相糅合，建立校本培訓的核心理念。

先進的、優秀的繼續教育理念要求擺脫俗套，追求豐富的形式和嶄新的內容，要求切實以為了人、發展人、造就人為根本出發點，還要求在管理上既要發揮制度職能，又要激發教師自主意識和內驅力。

1、確立學校是教師培養的“第二師范學院”的理念。要努力形成這樣的意識：學校是造就人的場所，學校要培養出品學兼優的學生，也要造就出銳意進取、教藝精湛、底蘊豐厚的優秀教師。

2、確立“以人為本”的教師繼續教育理念。學校教育要為學生的一生負責，也要為教師的一生負責。

3、以人文的價值取向作為“理念”的延伸。工作中，我們不斷提煉具有鮮明價值取向的工作口號，充實“理念”的內涵，通過暗示、認同、反思、檢討，激發人的精神狀態和心靈需求。

二、以升華人生價值和培養應對新世紀教育挑戰的能力為根本宗旨，構建學習型學校。

美國學者彼得·圣吉在他的名著《第五項修煉》里說：“未來唯一持久的優勢是比你的競爭對手學習得更快。”繼續教育概念的本質就在于終身學習、持續學習，因此。努力使學校彌漫濃厚的學習氛圍，努力把學校構建成一個學習型的組織，是保持教師繼續教育生命活力的關鍵。具體做法有：1、設立名師講壇，高揚教育理想，汲取人生智慧；2、與大師對話，涵泳經典，體驗現代；3、團體學習，不斷開放、悅納，超越自我。

三、加強校本培訓的“服務”運作，吸引教師的主動學習和實踐，使其成為教師成長的搖籃。

我們一直認為，校本培訓，要為教育教學服務，要為促進教師成長服務，要為學校發展服務。只有當教師繼續教育同教師的教學融為一體，整合成為教師生命活動的一部分時，它才能煥發出活力。

1、“五項舉措”。這是五項錘煉師能的舉措，也是教師學習之后加強應用的舉措。五項舉措的內涵是：①搞好一個“家長開放周”。②課堂教學的“兩送”。③抓好“三課”，即推門課、公開課、研究課。④每學期四次“主題視導”⑤“五四杯”青年教師賽課活動，每年一屆，制定主題。

2、“十個一”工程。這實際上是教師基本功的再教育。我們給每個教師一個檔案袋，每年完成“十個一”，年終進行“十個一”工程評比。這“十個一”是：每周寫一篇下水作文：每天練寫小字一張；讀書筆記每月一查；每月上交一篇優秀教案；每兩月一篇教科研論文；每兩月一篇教育手記；每學期至少讀一部理論書；每學期至少制作一件相當水準的課件：每學期跟蹤轉化一名后進生；語文老師每月指導學生發表一篇習作。

[作者感言]

2002年，我撰寫的文章《走向更加生動而開放的校本培訓》榮獲“教海探航”征文一等獎。時隔六年，教育改革的形式發生了巨大的變化，我也從原來的學校調到另一所學校任職。重讀獲獎文章，頗多感慨、

我深切地感受到一所優質的學校應該是激揚生命活力的學校，這活力之源以及持續進發、永葆活力的主體，就是教師和學生、從教育的特點、規律和現狀來看，活力教師尤為重要 因為“活力”與疲憊、倦怠、守舊、平庸相反，而與激情、上進、創造、卓越等同；沒有充滿激情與朝氣的活力教師，他不可能培養出洋溢生命活力的學生，也不可能造就始終積極向上的活力校園。所以，造就活力教師群體是學校在競爭與發展中的根本訴求和核心使命。

一、活力教師團隊是學校中的學習型組織與專業發展共同體

1、確立愿景，共同發展。共同愿景就是共同的目標和使命。我以為應至少包含以下三個方面。(1)為了每一個團隊成員的發展。在團隊活動的進行中，成員之間縮減差距，共同(不是同步)發展。(2)形成團隊的文化。也就是形成共同的價值取向、信念、追求。有文化力的團隊才是有凝聚力、有建樹的團隊。(3)基于學校教育教學問題的解決(包括教改實驗)。如教學質量的提升策略；教研氛圍的濃厚；活力課堂營造等等。方向比努力更重要：有了這樣的共同愿景，每個團隊成員才能在明確的方向感中喚醒激情，拔足前行。

2、自我設計，自我超越。團隊建設需要共同愿景，更需要成員個體的發展規劃，因為組織的使命畢竟是通過每個個體去完成的，只有每個成員都是有“奮斗感”的老師，才能激發和形成整個團隊的積極進取的氛圍。自我設計，就是要找準自己的發展定位，確立發、展方向，并善于把大目標分解為不斷可以實現的小目標，積跬步而致千里。自我超越，就是要更多地尋找工作中的歸屬感、尊嚴感，實現自己的價值期待，兌現自己對生命的承諾，要追問自己：“昨天我是人才嗎?今天我是人才嗎?明天，我是否還是人才?”以此不斷強化自我超越的緊迫感，并從成就感和價值實現感中體驗幸福感。

3、問題引領，團隊學習。從本質上說，教師團隊建設就是教師學習共同體建設。學習應以閱讀為主，當然也包括觀摩課堂教學，聆聽講座報告。閱讀可以是書本，可以是報章雜志，也可以是網絡閱讀：閱讀要與經典為伴，但也不放過當下研究的最新成果。學習可以是基于問題引領的主題性閱讀，也可是同一部書的團隊共讀；學習要有自己個性化的體驗，更要有讀后心得的分享。

4、合作探究，和諧互助。團隊的意義更多在合作、共享與互助，前提是平等、和諧。當今教育，無論是課程研發還是教學研究，都超越了教師個人的經驗，僅僅依靠個體很難達到應然的高度、深度、廣度和厚度，只有建立了有效的即時溝通、互助分享、精誠合作的機制，才能將個人的智慧匯聚成集體的創新。團隊成員之間觀點的碰撞，思想火花的迸射，會激活人的創造性思維，互有啟發形成互補，從而更深層次地促進個體專業水平和能力的提升。

二、活力教師團隊創建的實施策略

1、把好關、定好位、起好名。所謂把好關是指團隊成員的甄選。一般而言，人們會吸納有共同追求的有識之士(專業底蘊)、有志之士加入團隊，我校的做法是自愿報名與學校指派相結合，關注教師培養的梯隊性，同時團隊又是開放的，隨時歡迎最新成員的加盟。定好位與起好名(團隊名稱)有內在的關聯，最好是能夠通過名稱傳達團隊的組織目標與內在意蘊，甚至是一種直觀的感染力、沖擊力，對團隊成員施加暗示和影響。

2、團隊要有導師和領軍人物。導師是團隊的引領者和精神領袖，導師不一定要手把手地“師帶徒”，還可以是在關鍵處高屋建瓴的點撥；領軍人物是在團隊里平等中的首席，是召集人，同時具有令人信服的專業功底、進取精神、包容意識。團隊也可重點跟蹤研究一兩位思想敏銳、著述頗豐，始終活躍在業界舞臺的大師級人物，對他們的跟蹤學習和研究，就使其成為團隊中未曾謀面的“導師”。而實際上，這樣的精神偶像對于成長中的青年教師來說，是有著相當積極的意義的。

3、團隊活動是有組織、有計劃、有制度的行動。團隊要制訂出定時、定期、定量的活動計劃，計劃有明確的目標愿景，能得到成員的一致認同并且能按部就班，持之以恒地執行。制度是公約，是每個成員自覺恪守的規則和信條。

4、建立成長檔案，實施目標引領。團隊成員要登記能反映本人當前專業水平狀況的詳細個人信息，并從專業閱讀、專業實踐、專業寫作、專業反思四個方面預留記載空間。同時預見性、前瞻性地設立近景和遠景目標，目標要得到分解和細化，并能通過努力逐步達成，每一個成績的取得，每一次活動的過程和感悟都要載入檔案，并在團隊中得到縱向和橫向的比較、展示。

5、建立多元的學習、合作、共享的平臺。如建立以共讀共寫為形式的“讀書·寫作·投稿”俱樂部：開展頭腦風暴式的沙龍研討；基于課堂教學或教育問題解決的觀摩與聆聽；網絡論壇與校園博客的參與：以課程研發為項目的團隊重組與合作等等。

6、學校要為團隊提供充分的展示舞臺。這樣的舞臺是為團隊而設，也是團隊成員在專業修為、學習成長、工作業績上的集體亮相和階段檢閱，這樣的集體亮相可以是區、市級別的一次對外展示，可以是教育媒體的一次公開宣傳，還可以是教育實踐和理論探究的一個專輯匯編……

7、以評比推進團隊活力的持續。學校建立了多個團隊，那么團隊之間就應有一種內在的基于和諧的競爭。學校要從團隊組織程度、活動開展、公約執行力度、團隊成員業績諸方面綜合考量做出評價，進行團隊之間評比并適當獎勵。評比的目的在于推動，激發組織成員的榮譽感，促進團隊凝聚力的強化。