試論教師資源開發(fā)應(yīng)把握的若干要素

規(guī)劃。規(guī)劃是在對未來師資開發(fā)工作進(jìn)行科學(xué)預(yù)見的基礎(chǔ)上，確立未來行動的方案。它要求學(xué)校既能從宏觀上做出合乎教育發(fā)展趨勢的師資開發(fā)的前瞻性決策，又能從微觀上作出合乎實際的師資開發(fā)的科學(xué)安排。例如：我們以二至三年為一周期，以發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展理念、現(xiàn)狀分析、發(fā)展策略與年度構(gòu)想為主要內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)校整體與教師個體兩個層次的規(guī)劃，并不斷因環(huán)境的變化而產(chǎn)生新的構(gòu)想，審時度勢，適時地作出創(chuàng)新性決策。

引領(lǐng)。我們進(jìn)行著：理念引領(lǐng)——以“教師立校”的理念，在校園中衍生了“人才就在身邊，身邊就有人才”，“好課就在身邊，身邊就有好課”，“好教師就在身邊，身邊就有好教師”，“優(yōu)秀不是一種行為，而應(yīng)是一種習(xí)慣”等觀點，成為校園共識。典型引領(lǐng)——以學(xué)校中“千里馬”式英才教師與“老黃牛”式事務(wù)型教師的行為、習(xí)慣、思想為資源，成為學(xué)校現(xiàn)實的教育教學(xué)場景中的一面面旗幟。科研引領(lǐng)——以課題為載體，念好“選、研、推”三字經(jīng)，按學(xué)校形成的慣有程序展開一次次的教育教學(xué)的情節(jié)，成為校園教師砥礪、淬煉教育智慧的平臺。

路徑。即師資開發(fā)途徑。我們行走在：實施校本教師培訓(xùn)——從培訓(xùn)對象、形式、原則等著手構(gòu)建相對穩(wěn)定且具有學(xué)校自身特色的培訓(xùn)體系。構(gòu)建成長共同體——以“團(tuán)隊一要求式”與“團(tuán)隊一自愿式”為組織形式。以教學(xué)論壇、教學(xué)之窗、創(chuàng)辦刊物等為實施方式，形成“上下結(jié)合、橫向交流、認(rèn)可差異、擴(kuò)大共識”運行習(xí)慣。走向教師科研——走向課題，讓課題成為教師成長的資源，讓科研成為教師發(fā)展的動力；走向課研，使課改與課堂的所有過程，乃至細(xì)節(jié)都應(yīng)凸顯“研”字；走向課堂，讓課堂、課研的指向成為促引教師提升課堂質(zhì)量的歸宿。

保障。管理機(jī)制與環(huán)境氛圍是師資開發(fā)的重要保障。管理機(jī)制——把制度、目標(biāo)、人文管理的原理與學(xué)校的實際相結(jié)合，糅合成一系列具體的可操作的機(jī)制，從管理層面，挖掘潛力，激發(fā)熱情，內(nèi)化為群體成員內(nèi)心深處共同的制度規(guī)則和行為規(guī)范而沉淀、積累下來，保障師資開發(fā)。氛圍機(jī)制——建立良好的成事氛圍。弘揚(yáng)敢于自我“試驗”，自我“創(chuàng)路”，自我“冒尖”：建立良好的團(tuán)隊氛圍，懂得事業(yè)的發(fā)展需要一群人，需要多層次的人才結(jié)構(gòu)；樹立良好的形象氛圍，形象就是旗幟；追求濃厚的教學(xué)研究氛圍，教學(xué)研究的過程就是學(xué)習(xí)、實踐、合作、反思的過程，更是教師素養(yǎng)、潛能得到不斷發(fā)展的過程。

重點。把培養(yǎng)一批青年骨干教師作為教師資源開發(fā)的重點。我們應(yīng)注重確立正確的教師觀。使教師的奮斗，事業(yè)的追求融于自己的學(xué)生，融于自己的課堂，融于自己的學(xué)校。真正使自己成為一名具有自信、富有朝氣，踏地而行的教師。應(yīng)注重不間斷的學(xué)習(xí)，經(jīng)常刷新自己的知識底子，真正使自己成為一名耐得住寂寞，挑戰(zhàn)自我，不斷超越的教師。更應(yīng)注重整合與使用，教師作為一個生命體，都是獨特的，發(fā)展是不平衡的，我們要懂得尊重其個性，理解其情感，寬容其過失，欣賞其進(jìn)步，要揚(yáng)長補(bǔ)短，恰如其分地予以使用，使其在崗位上找到發(fā)揮自己最大潛能的機(jī)會，正所謂“直木做梁，彎木做犁，個個都是才。”

[作者感言]

一花一世界，一樹一菩提。校長，謀劃學(xué)校的發(fā)展，從某種意義而言，就是謀劃教師的發(fā)展，是其職業(yè)生涯的一個支點，一種職責(zé)。因為教師是學(xué)校鮮活的人力資源，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要人力支撐，提筆寫這篇文章，我源于這樣的實踐和認(rèn)識：

一個工程——名師工程。記得在1998年，學(xué)校開始思考探索農(nóng)村小學(xué)的科研興教、興師、興校之路，扎實而富有成效地進(jìn)行了這樣四個工程的實踐：名師工程，“三優(yōu)化一提高”工程，課題研究工程、特色創(chuàng)建工程。我們堅持思想和業(yè)務(wù)并重，學(xué)歷和能力并重，著力培養(yǎng)骨干，抓好質(zhì)優(yōu)培訓(xùn)工作，構(gòu)建并實施了具有學(xué)校自身特色的培訓(xùn)體系：新教師職初培訓(xùn)，青年骨干教師培訓(xùn)，骨干后培訓(xùn)。

一次機(jī)遇——新一輪課改。把脈新一輪課改背景下的學(xué)校，師資薄弱：師資整體水平，距離課程標(biāo)準(zhǔn)甚遠(yuǎn)；師資匱乏：現(xiàn)有的師資品種不全。我也認(rèn)識到了自己學(xué)校的差距：教學(xué)師資差，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)環(huán)境落后(即施教區(qū)人們的觀念、認(rèn)識所形成的社會環(huán)境)，校園文化底蘊(yùn)的不足。是困難，更是機(jī)遇。心中之癢油然而生——開發(fā)教師資源，即立足校園，鎖定內(nèi)部有才之士，自我培植。

一個課題——農(nóng)村小學(xué)教師資源的有效開發(fā)。在2003年，我們確立了這項課題，如何有效地開發(fā)教師資源，使我們逐步走進(jìn)新課程。實踐新課程，應(yīng)用新課程，與新課程同生共長。

在這其中，我逐漸地領(lǐng)悟并把握了一些教師資源開發(fā)的要素：規(guī)劃、引領(lǐng)、組織、路徑、保障、評價、重點等要素。

一條名言——領(lǐng)導(dǎo)是最重要的成長環(huán)境。好領(lǐng)導(dǎo)是可遇不可求的。在我的成長經(jīng)歷中，就遇到了好領(lǐng)導(dǎo)。使我深深地感受了：好領(lǐng)導(dǎo)就是一所好學(xué)校。使我懂得了事業(yè)的發(fā)展，需要一群人，需要多層次的人才結(jié)構(gòu)；懂得在創(chuàng)造業(yè)績，實現(xiàn)跨越發(fā)展的過程中只有同心協(xié)力是不可戰(zhàn)勝的：懂得了幫助別人就是發(fā)展自己，明白創(chuàng)造了一個環(huán)境，讓大家都能施展抱負(fù)，不僅能追求卓越，而且能派生出一個優(yōu)秀的團(tuán)隊。

作為一校之長，我應(yīng)為教師創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)造明天，讓教師都能施展自己的水平，實現(xiàn)自己的價值。在我們的學(xué)校里，一直倡導(dǎo)著：教師的成功就是校長的成功。同時我深切地感受到師資開發(fā)是充滿靈氣的，故需激情；是充滿智慧的，故需思路：是一種永遠(yuǎn)的探索，故需魄力；是一項時不我待的使命，故需力度。開發(fā)教師資源，我視之為一種責(zé)任與使命。