學校管理中的“尖子教師效應”

在學校管理中，重視尖子教師的選拔與培養，將有助于建設一個富有活力的教師集體，促進教師隊伍整體素質的提高，這就是“尖子教師效應”。

對于尖子教師而言，學校領導的選拔與培養，起著催化作用。從某種意義上說，尖子教師是學校領導悉心培養的產物。重視尖子教師的培養最直接的效果就是加快了尖子教師的出現。

對于教師集體而言，尖子教師具有驅動作用。學校領導有意識地培養尖子教師。在物質尤其是精神方面給予必要的褒獎，使教師集體的成員以實際水平的高下分出一定的檔次，這個集體就會進入運動狀態，煥發出積極進取的活力。

對于一般教師，尖子教師還起著榜樣作用。在尖子教師的身上，最直觀、集中地體現著學校的人才標準，他們的工作精神、職業能力、學識涵養等，都是一般教師自我衡量的標尺和努力的方向。樹立起一個優秀的尖子教師，就使其他教師學有目標，干有奔頭，勝過許多抽象、空洞的說教。

在愈益開放的現代社會，尖子教師還具有“窗口”作用。學校培養了具有一定知名度的尖子教師，通過這些尖子教師，反映學校教師的最高水平，折射出群體實力，可以增進人們對學校的信賴、對教育的了解，提高學校的知名度。

可見，著力培養尖子教師是加強教師隊伍建設的必要內容和重要手段。那么怎樣才能做好這項工作?

(1)要善于發現苗子。在熱愛教育事業這一前提下，端正的外貌、流利的語言、敏捷的思維、健康的心理、合理的知識結構、完善的能力結構都是成為好教師的必要條件。學校領導應當善于識人，敏銳地認準苗子。

(2)要做好尖子教師的“催生婆”。學校管理人員應該熱情扶助悉心指導，使有潛力的教師通過實際的鍛煉，在思想、業務等各個方面盡快地趨于成熟。同時要給這些教師交任務、壓擔子，將他們推上教育教學科研的第一線，為他們創造施展才藝、參與學術家交流的機會，讓他們顯露身手，取得成功，脫穎而出。在評職稱、評先進的時候，則要摒棄論資排輩、平均主義等做法，果斷地對優秀教師給予優惠。

(3)要充分利用尖子教師效應。在尖子教師脫穎而出的同時，學校領導要抓住契機，利用其驅動作用，激勵更多的教師挖掘自身潛力，創造成績，爭當先進；發揮其榜樣作用，使一般教師明確努力的目標和方向：并通過尖子教師的示范課、輔導講座等，推動學校教研活動的開展，凝聚一批教師，形成教學流派，顯示學校的教學風格。

(4)要正確對待尖子教師的弱點和不足。在培養尖子教師的時候，不應該求全責備，夸大他某一方面的不足，而要引導他揚長避短，充分發揮其潛在的能力：在一個教師成名以后，又不能因為他的長處而無視他的缺點。

(5)要不斷推出新秀。重視尖子教師培養，根本目的是要讓所有的教師都各盡所能，各展所長。因此，學校領導者要敏于發現，善于培養，通盤考慮，有計劃地不斷推出教育新秀，讓盡可能多的教師成為不同層次的尖子，使教師集體始終保持朝氣與活力。

[作者感言]

《學校管理中的“尖子教師效應”》一文，撰寫時間應該是1992年的六七月份，參加當年“教海探航”征文競賽獲得一等獎，隨后在《江蘇教育》(小學版)發表。因為這次獲獎，我第一次參加了《江蘇教育》編輯部組織的活動，認識了以前只通過文字交往的編輯們，也結識了一批活躍的小學青年教師，其中一些一直交往到現在。

因緣際會，此后不久，我進入同樣屬于江蘇教育報刊社的原《江蘇教育報》工作，很長時間里辦公室都與《江蘇教育》編輯部比鄰，而對“教海探航”的親近、對《江蘇教育》的感激，一直深深存于心間。

寫文章的時候我在啟東市教育局教研室工作，再以前，還在學校任教過一段時間。記得當時有好幾位同伴，經常在一起看看書、寫寫文章，甚至自己辦了一份油印的刊物。名頭很大，叫做《青年教育家》。一位直接的領導非常支持，承擔了這本內部刊物的所有費用。當時的教育局教研室，牽頭成立了“學科中心組”，性質類似于“青年教師俱樂部”，主要成員都是各個學校比較活躍的青年教師，有關活動我經常有機會參加：作為工作的一部分，我也多次受命帶領啟東市的優秀小學青年教師，參加南通市的各種業務競賽。

關于“尖子教師”的種種想法，應該就是在這樣的過程中產生的一所學校，需要冒尖的教師，尖子教師的出現能夠帶來種種積極的影響；因此在管理中，學校領導應該重視對拔尖教師的培養，同時利用尖子教師，激活教師群體的工作狀態 這便是文章的基本觀點。

學校需要尖子教師，但僅有尖子教師是不夠的。最直接的理由就是學校的工作畢竟是100％教師分頭承擔的，如果只有部分教師冒尖，那對相當一部分學生來說，豈不是一種很大的不公；而教學的質量，又如何能得到保證?教育要對每一個孩子負責，也就期待每一個教師都很優秀。因此要花力氣扶持尖子教師，但那僅是教師隊伍建設中的一種過程和手段，而最終目標應定在師資隊伍水平的整體提高上。

這樣說，是因為有些地方、有些學校對尖子教師的培養痕跡過于明顯，將政治的榮譽和業務的機會集于一人，集中力量予以“打造”。在這樣的情況下，一個尖子教師的出現，往往會導致一批教師“庸?；保@恰恰是尖子教師的“負效應”。面對這樣的尖子教師培養方式，其他教師一方面是發展機會缺失，另一方面是進取精神消退，最終導致整個隊伍教育能力的下降。

所以對于學校管理人員而言，這里也有一個“度”的把握的問題，重視個體與關注群體，重點培養與普遍激勵，鼓勵冒尖與整體提高，哪一個側面都不應偏廢。在教師專業發展的內在動力普遍都比較高的前提下。我覺得現在第一有必要強調“機會均等”，用制度化的方式，給所有的教師提供必要的發展條件；第二有必要強調“自然成熟”，讓教師在學習、實踐、研究的基礎上，水到渠成，自然冒尖；第三有必要強調“滾動發展”，使整個教師隊伍呈現出積極進取的運動狀態，讓所有的教師都有可能嶄露頭角，登臺亮相。

這是我在“尖子教師效應”方面的一些新的想法。