為了教師生命的放飛

有幸福的教師才有幸循的學生。教師的生命放飛了，學生才能有生命的學習。如何提升教師的職業幸福感、促進教師的可持續發展?

一是培育超級鲇魚，引領教師的生命旨趣。學校提出了“校長要做學校首席學習官”、“領導班子要做學習的先行者”的要求，出臺了《領導班子“學”風“做”風要求》學校領導層成了激活教師團隊活力的超級鲇魚。二是設置柔性圍欄，引導教師的生存范式。制度既是規范、調控教師行為方式的“柔性圍欄”，又是激活、維系教師進步的內生動力源。學校制定執行了《目標考核績效工資制》、《“名師”、“中高”評聘激勵制》、《低職高聘競爭機制》等一系列相關制度。三是提供肥沃土壤，滿足教師的成長吁求。教師的成長需要一縷和煦的陽光、一方肥沃的土壤。為了教師的發展，學校在物質條件上盡力給予有力的支撐。四是架設多維舞臺，激發教師的成長意識。學校創造性地開辟了“一言談”科研論壇、新星展臺，成立了名師工作室，定期開展各類教育沙龍、讀書交流會、我的教育故事演講比賽等等，讓每一位教師都能品嘗到成功的快樂。五是接通“網絡鄰居”，追求教師的團隊效益。校本培訓惟有教師集體參與，才能形成一種良好的氛圍，形成一種具有影響力的學校學習及科研文化，形成一種教師共有的生活方式。學校將領導組成員及骨干教師合理分散到各辦公室，教師自由組合成立了多個興趣組，形成了共同分享、共同進步的良好氛圍。六是組建登山梯隊，瞄準教師的發展方向。學校依據教師特質，精心策劃教師個體成長，實行分層梯隊培養。七是恒定反思風暴，培養教師的研究習慣。學校大力倡導教師進行反思式的自我探索和研究，采取多種措施促進教師反思習慣的養成。

[作者感言]

教師是否有持續飆升的職業生命幸福指數，直接關系到我們學校教育的可持續發展因此，我們學校的管理者必須站在全局的高度來關注教師的生命質。

在我們的想象中，教師這個群體，整天與花朵般的孩子相伴，和面包般的書籍為伍，應該是“幸福一族”。然而，在現實中我們發現，真正體驗到職業幸福的教師并不多，主動追求職業幸福的教師則更少。許多教師深陷“幸福遞減率”的泥潭。幾年前，我校曾對全校教師的職業幸福感進行過一次問卷調查，結果發現教師的職業幸福感只有8％。造成這一現狀的原因是多方面的，但在調查中我們發現，其核心原因在于教師專業精神的迷失、專業成長的困頓、專業生命的偏離。

鑒于這樣的現狀，五年前我校提出了“構建生命化校園”的辦學理想，其中的一種主程序，就是要努力營造教師發展的生態場，使學校成為教師實現理想的綠洲、放飛生命的賽場，最大限度地提升教師的職業幸福感。隨后，學校又參加了中央教科所主持的全國教育科學“十五”教育部規劃課題“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”的研究，對如何促進教師的可持續發展、提升教師的職業幸福感，在校本層面進行了一系列探索，經過四年多的研究，形成了科學的校本培訓理念，可行的校本培訓操作體系，在實踐中取得了顯著成效，教師的生命在教育的晴空下得到了放一飛……

《為了教師生命的放飛——教師可持續發展的校本探索》一文，就是課題研究的總結。

如今，獲獎已成為過去，但為了教師生命的放飛、為了教師職業幸福感的提升的校本探索仍在繼續。在總結經驗的同時，對教師的專業成長與職業幸福感也有了更深刻的體驗和思考。

首先，教師職業幸福感是情感互潤、生命相擁的明敏感受。教師的職業幸福不同于常人的幸福感覺，他更多的源自于學生的幸福和真情回報。所以，創造和享受教師這一特殊職業內含的歡樂和尊嚴，重建教師的生命內涵是提升教師職業幸福感的根本所在，也是困難所在。

其次，教師職業幸福感是教師翻越高原、持續成長的核心動力。作為學校管理者要始終堅信，每個教師都有積極向上、追求成功的內在需求，沒有不求上進的老師，只有缺乏智慧的管理。

第三，教師職業幸福感是真性教育、和諧社會的重要參數。教師職業幸福感的提升是一個復雜的工程，他同時取決于教育的外部環境。毋庸置疑，功利化的教育催生的正是教師的職業倦怠。過重的課業負擔、超長的工作時間、無盡的升學壓力等等，讓我們的教師很難有精力進行專業的提升，讓職業幸福感與我們的教師漸行漸遠。所以，讓教育回歸自我，使教育從異化的狀態中走出來，是教師專業發展、職業幸福的保障。

第四，教師職業幸福感是專業成長、心靈愉悅的生命花果。職業幸福感是教師專業成長的原動力，教師一旦體驗到職業的幸福，專業成長就會成為一種自覺的追求。而專業成長又是提升職業幸福感的核心要素，但不是唯一因素，他還取決于教師的人生態度、價值取向、人際關系、心靈自由等。因此。作為管理者，應當綱目并舉：大力開展專業培訓，讓每個教師擁抱成功、精彩：積極改善工作環境。讓教師擁抱自由、寬松、愉悅、愛好。

第五，教師職業幸福感是校本研修、發展生命的重要旨趣。教師的需求是多層次的。只有當他真正意識到專業培訓是自身成長需要的時候，培訓才是有吸引力的。所以，在培訓內容的選擇上，要貼近教師職業生活，解決教師的職業困惑：在培訓形式的設計上，要不斷推陳出新，避免教師審美疲勞的產生；在培訓過程的監控上，要關注教師的心理體驗，要讓教師產生幸福感，這樣，教師才會主動參與。而主動參與了的培訓才是積極有效的培訓。

教師生命智慧的彰顯、專業素養的提升、職業幸福的自覺，是一個永恒的課題，需要我們共同為之殫精竭慮。關注教師生命的每一個細節，不斷地提升教師的生命幸福指數，就是在關注教育，關注學生，關注生命化校園的健康發展。