７每一個(gè)時(shí)代都可以“夢見”它下一個(gè)的時(shí)代

一

法國歷史學(xué)家米舍萊有句著名的格言，叫做“每一個(gè)時(shí)代都可以夢見它下一個(gè)的時(shí)代”。德國著名思想家本雅明，不僅接受了這個(gè)觀點(diǎn)，而且在20世紀(jì)30年代末研究十九世紀(jì)的法國巴黎的名著《巴黎拱廊街》中更為貼切地指出：無論是哪個(gè)時(shí)代，其下一個(gè)時(shí)代的形象均會在夢中出現(xiàn)。這句話套用在東方文化的中國，套用在中國改革開放取得巨大成就的今天，套用在江蘇基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的30年歷程的回顧中，讓我深刻感受著它仍然是一個(gè)鮮活而生動的判斷。

30年來，江蘇教育改革與發(fā)展取得了重大成就。重要原因之一，是江蘇的教育工作者始終堅(jiān)守著對教育的自身理解，不斷形成著江蘇教育的自身理想，伴隨著時(shí)代精神和改革實(shí)踐，不斷地增添、豐富和完善著教育理想的內(nèi)涵。這一教育理想我們把它濃縮在“教育強(qiáng)省”四個(gè)字中，體現(xiàn)的是江蘇堅(jiān)持不懈地追求高水平、高質(zhì)量、均衡化的基礎(chǔ)教育的決心，建設(shè)良好的教育以最大限度地滿足江蘇人民接受良好教育需要的過程，不斷形成和培育為江蘇經(jīng)濟(jì)、文化、社會提供強(qiáng)大智力和人才支撐的教育能力。

今天回想起來，身處上個(gè)世紀(jì)90年代初的江蘇的教育工作者，對未來教育發(fā)展的預(yù)見性、想象力和創(chuàng)造力，十分令人驚訝。在30多年的改革開放過程中，與中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型基本同步，中國教育改革與發(fā)展曾經(jīng)提出過無數(shù)口號，而能夠流傳至今而又歷久彌新的教育理念和教育“志向”，卻并不多見。最早提出并在全省范圍內(nèi)以行政方式推進(jìn)“素質(zhì)教育”和“教育現(xiàn)代化”，是江蘇人的“原創(chuàng)”和“首創(chuàng)”。我以為，在當(dāng)時(shí)較為薄弱的教育條件和基礎(chǔ)上，提出“教育現(xiàn)代化”和“素質(zhì)教育”的理念和目標(biāo)，可以看成是江蘇人在20世紀(jì)對21世紀(jì)的江蘇教育形象的“夢想”，是江蘇“教育強(qiáng)省”的一種獨(dú)特表達(dá)，是江蘇教育工作者希望不斷超越自身建設(shè)高品質(zhì)教育的期待和愿景。

今天，每當(dāng)我們想起江蘇教育30年的奮斗歷程，江蘇教育工作者在面對現(xiàn)實(shí)問題和矛盾，體現(xiàn)出來的對江蘇教育未來的非凡想象和卓越努力，會由衷地讓我們感受著一種尊嚴(yán)和自豪。

二

我以為，從上個(gè)世紀(jì)90年代初開始，逐步明確起來的江蘇建設(shè)“教育強(qiáng)省”的最大夢想，是在全國率先初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這是長期以來不斷引領(lǐng)江蘇教育實(shí)踐，不斷推動江蘇教育改革，不斷改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來的美好理想、精神支柱和內(nèi)在動力。

1993年江蘇省教委頒布了《關(guān)于在蘇南地區(qū)組織實(shí)施教育現(xiàn)代化工程的意見》。此后，關(guān)于教育現(xiàn)代化不斷出現(xiàn)在“十五”、“十一五”的相關(guān)重要政策文件中。13年后的2006年省黨代會，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，明確提出2010年江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指標(biāo)之一，是在全面建設(shè)江蘇小康社會中率先基本實(shí)現(xiàn)江蘇教育現(xiàn)代化，這是關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中唯一的現(xiàn)代化指標(biāo)和要求。2007年教育現(xiàn)代化縣區(qū)評估工作大規(guī)模展開。

按照美國哈佛大學(xué)的著名哲學(xué)家羅伯特·諾齊克的觀點(diǎn)，人是不斷給自己設(shè)定目標(biāo)，在一生中的不同階段劃分中間點(diǎn)的動物。如果說改革開放這三十年可以劃分中間點(diǎn)的話，1993年正好是前后15年的中間點(diǎn)。從1978年開始到1993年，江蘇教育工作者通過15年的艱苦努力，在基本醫(yī)治了“文革”給教育帶來的巨大破壞和損傷之后，在全國率先基本完成和實(shí)現(xiàn)“兩基”任務(wù)，但還沒有通過教育部的評估和驗(yàn)收，就明確提出了江蘇教育的現(xiàn)代化之夢，就制訂了江蘇實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的初步藍(lán)圖、綱領(lǐng)和計(jì)劃。而從1993年到2008年的后15年，是全省教育工作者為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的夢想，在教育現(xiàn)代化大旗的引領(lǐng)下，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷充實(shí)、豐富和完善教育現(xiàn)代化構(gòu)想，不斷實(shí)踐、探索和建設(shè)江蘇教育現(xiàn)代化的過程。

這30年中江蘇教育邁向現(xiàn)代化的步伐始終沒有停留。“加快發(fā)展”、“快速發(fā)展”、“跨越發(fā)展”是重要主題和基本色調(diào)，這不僅鮮明地體現(xiàn)在相關(guān)文件、政策和規(guī)劃中，更鮮明地體現(xiàn)在全省各級各類教育發(fā)展的數(shù)量和規(guī)模指標(biāo)的不斷突破和升高上。值得自豪的是，上個(gè)世紀(jì)所勾勒出來的教育現(xiàn)代化的夢想，已經(jīng)并正在江蘇的大地上逐步成為現(xiàn)實(shí)。我們已經(jīng)形成了較為完善的現(xiàn)代國民教育體系，基本完成了15年教育的普及。一個(gè)現(xiàn)代化的高均衡、高水平、高質(zhì)量的教育，正滿足著富裕起來的江蘇人民的更高教育需求，也正有力地提升著江蘇人民的國民教育水平和國民整體素養(yǎng)。

還有兩年，江蘇如期實(shí)現(xiàn)省委、省政府所提出的教育發(fā)展的三大基本目標(biāo)已不再遙遠(yuǎn)，即學(xué)前三年教育入園率達(dá)到90％，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到，高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到90％，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％，江蘇以縣區(qū)為單位評估教育現(xiàn)代化也將如期完成。

江蘇人正在把上個(gè)世紀(jì)的教育現(xiàn)代化夢想，一步步地變?yōu)槲覀冄矍傲⒆愕默F(xiàn)實(shí)。

三

比江蘇教育現(xiàn)代化的夢想稍早一些提出來的是素質(zhì)教育。如果說，教育現(xiàn)代化是從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體角度，對江蘇教育發(fā)展的地位、功能和形象的一種勾勒和描寫的話，那么素質(zhì)教育就是關(guān)于教育自身改革、探索和完善，形成符合人的本性、符合新世紀(jì)對人才的培養(yǎng)要求，符合教育基本規(guī)律的學(xué)校教育的理想、目標(biāo)和實(shí)踐。

1990年江蘇省教委頒布45號文件，標(biāo)志著江蘇正式提出了“素質(zhì)教育”的概念和理想，并引發(fā)了長期以來教育理論與實(shí)踐界各種不同觀點(diǎn)的激烈學(xué)術(shù)討論和交鋒。但江蘇人按照自己對教育現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識、對人的發(fā)展和教育基本規(guī)律的理解，按照江蘇人自己所建立的素質(zhì)教育的目標(biāo)和框架，堅(jiān)定而執(zhí)著地走自己的改革之路。直到1997年的全教會，“素質(zhì)教育”才正式寫進(jìn)國家的官方文件，錯(cuò)進(jìn)了中國教育改革和發(fā)展的主軸，成為全國范圍內(nèi)有意識、有目的、有行政支撐的自覺實(shí)踐，實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育在全國普遍推開。新世紀(jì)初，中國有史以來最大規(guī)模的以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革自上而下地開展，其根本目的是“為了中華民族的復(fù)興”和“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。到2004-2005年期間，按照有些學(xué)者的概括和總結(jié)，“素質(zhì)教育”成為中國教育理念與世界教育趨勢融合的本土化的創(chuàng)造，有可能逐步成為具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的中國教育理論的基本概念和核心理念之一。

“素質(zhì)教育”四個(gè)字，體現(xiàn)了江蘇基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐和探索執(zhí)著、艱辛而又富有創(chuàng)意的歷程，是江蘇基礎(chǔ)教育不斷提升品質(zhì)、豐富內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)超越的最精煉而簡明的概括。從上個(gè)世紀(jì)80年代末開始的全省中小學(xué)常規(guī)管理，小學(xué)生素質(zhì)基本要求，學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程建設(shè)，到90年代開始的以小學(xué)語文教學(xué)為突破口的學(xué)科教學(xué)改革，以學(xué)科課程為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場、主陣地，提高課堂教學(xué)效率的研究等，涌現(xiàn)了像錫師附小的“樂學(xué)教育”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、南師附中的“分層教學(xué)”等改革典型。2000年以后，江蘇堅(jiān)信不疑、堅(jiān)定不移地進(jìn)入義務(wù)教育階段和高中課程改革，以課程改革為重要抓手，有效推進(jìn)了全省的素質(zhì)教育，有效提升了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，有效增進(jìn)了江蘇基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)，課程改革帶動了學(xué)校的整體變革和發(fā)展，并引發(fā)了現(xiàn)代學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校特色的建設(shè)。出現(xiàn)了如金陵中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)、錫山高級中學(xué)校本課程建設(shè)、南通中學(xué)的“感恩教育”、樣式茶中學(xué)的“精致教育與管理”、蘇州十中的學(xué)校文化建設(shè)等學(xué)校典型。

經(jīng)歷了改革開放三十年的積累、洗滌、創(chuàng)造，伴隨著時(shí)代精神和教育進(jìn)步的開放式建構(gòu)，素質(zhì)教育自身的內(nèi)涵不斷豐富和提升：

素質(zhì)教育是一種對教育和人的發(fā)展的哲學(xué)理解，確立了教育的最終價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，使每一個(gè)學(xué)生獲得更好、更適切、更充分的教育思想，明確了教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，從而賦予教育更為人本化、人性化、人文化的內(nèi)涵；

素質(zhì)教育從基礎(chǔ)教育對異化了的考試和評價(jià)的糾偏，發(fā)展成為引領(lǐng)我們建設(shè)更好教育的哲學(xué)思想和教育理念，成為學(xué)校教育包括德育、教學(xué)、課程、管理、文化建設(shè)的核心指導(dǎo)思想，并形成了多樣化的學(xué)校特色實(shí)踐和豐富多彩的操作樣式；

素質(zhì)教育超越了地域的局限：從江蘇教育實(shí)踐的理性思考和現(xiàn)實(shí)改革，發(fā)展成為全中國教育工作者的思考與實(shí)踐，也超越了特定的教育領(lǐng)域，它不僅影響著基礎(chǔ)教育，而且影響著高等教育、職業(yè)教育、成人教育等，正全方位地引領(lǐng)著中國教育改革的實(shí)踐探索和理性建構(gòu)。

今天，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)仍然面對著很多的困難。江蘇也不例外，現(xiàn)實(shí)與理想的反差和對比，更凸顯出素質(zhì)教育的珍貴和價(jià)值，更凸顯出素質(zhì)教育的永恒和魅力。更重要的是，無論是否愿意和承認(rèn)，素質(zhì)教育已成為一種標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)志，成為區(qū)分和判定什么是好的教育、什么是有理想的教育、什么是人性化的教育的重要尺度。

此刻，我們回顧素質(zhì)教育的艱辛歷程，使我們有更多的理由確認(rèn)：昨天素質(zhì)教育的創(chuàng)造，今天素質(zhì)教育的追求，明天素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就是中國學(xué)校教育內(nèi)在變化與不斷進(jìn)步的最好證詞!

四

江蘇的教育夢想，是上個(gè)世紀(jì)江蘇人的共同期盼和愿景，也是過去的30年江蘇人的共同實(shí)踐和創(chuàng)造。在實(shí)踐和創(chuàng)造的歷程中，給我留下深刻印象的是江蘇的教育工作者，尤其是他們的實(shí)踐的智慧、堅(jiān)定的信念和無限的創(chuàng)造，共同成就了這樣的夢想，共同豐富了實(shí)踐夢想的絢麗的色彩。

江蘇人的特質(zhì)之一是現(xiàn)實(shí)、務(wù)實(shí)和求真，是解決現(xiàn)實(shí)問題和矛盾的實(shí)踐智慧。因此，江蘇的教育改革也體現(xiàn)了這樣一種從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的實(shí)踐邏輯：面對真實(shí)存在的問題，務(wù)實(shí)地解決存在問題，腳踏實(shí)地地工作和努力，持續(xù)不斷地取得進(jìn)步，積小步為大步，積小勝為大勝。從1995年就開始的高等教育擴(kuò)招，每年擴(kuò)招一萬學(xué)生，就是一種解決江蘇現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐邏輯。當(dāng)時(shí)的環(huán)境和政策不允許，但江蘇人不聲不響地干了，也就不聲不響地成功了，充分體現(xiàn)了這種實(shí)踐智慧。江蘇抓住了發(fā)展高等教育的重要機(jī)遇，有效帶動和拉動了高中階段教育的發(fā)展，使得今天的江蘇高等教育和高中階段教育的發(fā)展明顯領(lǐng)先于全國的平均水平。江蘇是高度重視師范教育或教師教育的省份，江蘇教育的發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有較高的教育質(zhì)量和管理水平，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，得益于長期的校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的建設(shè)，得益于高素質(zhì)的校長和教師。江蘇人認(rèn)定了這個(gè)理不動搖。早在上個(gè)世紀(jì)的80年代，就開始在全國最早進(jìn)行小學(xué)教師大專化的實(shí)驗(yàn)和探索，進(jìn)入90年代又開始進(jìn)行小學(xué)教師本科化的實(shí)驗(yàn)和探索。在三級師范向二級師范過渡的時(shí)期，以務(wù)實(shí)和求真的態(tài)度悄悄地保留和積蓄著師范教育的力量，相信這種力量在今后仍然會對江蘇的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)具有長遠(yuǎn)的積極的作用。

在江蘇教育發(fā)展與改革的30年中，江蘇教育工作者對追求美好教育的堅(jiān)定信念，表現(xiàn)得特別執(zhí)著和頑強(qiáng)。我們對上個(gè)世紀(jì)80年代的常規(guī)管理仍然記憶猶新：省教委分管基礎(chǔ)教育的周德藩副主任抓常規(guī)管理是如此堅(jiān)決，如此鐵面，如此較真，常規(guī)管理從做操、掃地、寫字等小事抓起，從教室、廁所、校園的衛(wèi)生抓起，抓了五年“學(xué)校像個(gè)學(xué)校，教師像個(gè)教師，學(xué)生像個(gè)學(xué)生”，大多數(shù)中小學(xué)面貌煥然一新，整潔、清爽、美觀。我們對上個(gè)世紀(jì)90年代的南師附中記憶猶新，無論升學(xué)率如何波動，胡百良校長都能夠堅(jiān)定不移地按照教育規(guī)律辦事，一個(gè)星期四節(jié)體育課雷打不動，分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)，選修課多達(dá)近百門，讓每一個(gè)南師附中的學(xué)生都能自豪地說：我們接受的是真正的素質(zhì)教育。通師二附的李吉林老師是新中國培養(yǎng)的兒童教育家，是江蘇教師群體的杰出代表，她在幾十年的教書生涯中對情境教學(xué)和情境教育的不斷研究和持續(xù)開發(fā)，顯示了江蘇教師追求美好教育的特別執(zhí)著和頑強(qiáng)的堅(jiān)韌品質(zhì)。2007年人教社出版了8卷本的《李吉林文集》，約四、五百萬字之巨。一位小學(xué)教師把一生的追求獻(xiàn)給了中國的兒童教育，獻(xiàn)給了情境教育的研究，取得了令人驚訝的成就。

在30年的江蘇教育改革與發(fā)展歷程中，江蘇基層學(xué)校和教師、教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)造才能得到了充分開發(fā)和表現(xiàn)，體現(xiàn)了江蘇教育工作者的無限創(chuàng)造力。實(shí)施素質(zhì)教育，江蘇人創(chuàng)造了多種模式和多樣化的實(shí)踐，愛的教育、樂學(xué)教育、情境教育、智慧教育、情智教育、精致教育等。教學(xué)改革，江蘇人創(chuàng)造了嘗試教學(xué)、組塊教學(xué)、朗讀式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層次教學(xué)、先學(xué)后教、教學(xué)案等。江蘇創(chuàng)造了各種不同的改革經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的地方和學(xué)校特色，并在全國形成很大的影響，如“南通現(xiàn)象”、“梅嶺現(xiàn)象”、“洋思現(xiàn)象”、“青云現(xiàn)象”、“栟茶現(xiàn)象”、“后六現(xiàn)象”等。還有建湖鐘莊鄉(xiāng)的學(xué)校內(nèi)部管理改革，農(nóng)村教育綜合改革中的蘇北促小康工程、創(chuàng)業(yè)教育工程，促進(jìn)蘇南、蘇北共同發(fā)展的“市與市”、“縣與縣”、“校與校”的手拉手，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“六大工程建設(shè)”和“優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)”，推進(jìn)普通高中教育發(fā)展的星級評估等。改革開放30年中江蘇教育的創(chuàng)造數(shù)不勝數(shù)。如果說，改革開放就是開發(fā)出人的積極性和創(chuàng)造性潛能，使生產(chǎn)力和創(chuàng)造才能泉涌的話，那么江蘇教育改革開放的30年，就是江蘇教育工作者積極性和創(chuàng)造性充分開發(fā)并不斷得以表現(xiàn)的30年，江蘇的教育成就，就是江蘇教育工作者的智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。

江蘇教育30年的改革與發(fā)展，為我們今天和明天的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們進(jìn)入了教育發(fā)展的新階段，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的問題和困難，，如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)江蘇教育新突破、新進(jìn)步、新成就，全面提高教育的整體水平和更高質(zhì)量，不斷提升學(xué)校的內(nèi)涵、品質(zhì)、境界和文化，是一項(xiàng)更為復(fù)雜、更為細(xì)致、更需耐心的工作，將不斷挑戰(zhàn)和考驗(yàn)江蘇的教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育理解力和實(shí)踐建構(gòu)力，將不斷激發(fā)出廣大教育工作者行走在自身極限邊緣的真智慧、真創(chuàng)造和真功力。

我確信，江蘇堅(jiān)定不移地推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)更高水平的江蘇教育，創(chuàng)造江蘇教育美好明天的步伐，就像美國全明星籃球賽的著名廣告詞“keep mov-ing”一樣，將永不止步。