普通高中課程結構改革試驗初探

1980年以來，我校主要在高中進行課程結構改革試驗，目的在于改革原有不合理的課程結構，探索并建立一種較為科學的、適合我國國情的普通高中的課程結構及教學體系。這種課程結構與教學體系，必須適應我國的實情，有利于教育三面向的貫徹執行：必須堅持全面貫徹黨的教育方針，有利于德、智、體、美、勞的全面、和諧發展：必須不搞一刀切，有利于開發每個學生的潛能，因材施教，促進各類、各層次學生的個性得到充分發展：必須減輕過重的負擔，提高質量，有利于學生將來走向社會或升入高一級學校繼續學習打下良好基礎，使其終身受益。

11年來，我們堅持改革必修課，并為11屆學生先后開設選修課、勞動技術課等40多門，開展了多種形式的社會實踐活動和課外活動。改革實踐推動了理論研究的深化，理論研究的深化又促進了課程結構改革的不斷發展與完善。目前相對穩定的必修課、勞技課等有30多門。我們已經把原來只有學科性必修課的單一課程結構，改變為由學科性、活動性和環境性課程相結合、必修與選修相交叉的復式課程結構。這種復式結構，可以具體為下列課程模式：必修課系列，選修課系列，勞動技術課系列，社會實踐課系列，課外活動系列等。我們稱之“五系列高中課程模式”。上述課程模式，是全國統一課程、地方課程和學校課程的統一體，它既堅持了統一性，即全國統一的標準與要求，又堅持了靈活性與多樣性，即不同的地區，不同層次的學校，不同水平、不同潛能的學生，可以有不同的要求。選修不同的課程。

作為一門課程，必須有相應的教學大綱及相應的教材。沒有教學大綱就沒有明確的教學目的與合格標準，就無法實施教學和有意義的考核。從這個意義上講，我們的改革還很不完善。經過11年多的努力，到目前為止，我校已制訂了25門課的教學大綱(試行稿)，編寫了19門課的教材，另外還審定通過了9個興趣活動小組的“活動綱要”。我們深深地體會到，制定大綱的過程，是在更深層次上學習、貫徹黨的教育方針、端正辦學思想的過程，要十分重視。

(原文作者：姚振松)