他們是集體的主人

他們首先選擇了一部分有經驗又熱心班主任工作的老師搞試點，鼓勵他們勇于探索。

實踐中，他們首先抓住思想政治教育，進行班集體的目標建設，尤其重視目標的層次性。班主任老師在考慮工作計劃時，針對學生的實際情況，提出每學期的集體目標。平時，班主任老師注意觀察每個同學的言行，經常與學生傾心交談，了解學生的思想，和學生一起制定個人的小目標。這些小目標都具有一個明顯特征，就是“跳一跳，能摘到”，讓學生在這些小目標不斷被達到的過程中，增進信心，向集體目標努力。

隨著試點班的成功，越來越多的班主任認識到創建班集體的重要意義，看到了它的教育作用，也嘗試著走上了科學地當好班主任的道路。

一中領導抓班集體建設，十分注意嚴格按照標準組織驗收。參加驗收的有學校領導，年級組長，政治教師，團、隊、學生會干部，管理人員，醫務室醫生，食堂工作人員，各班班長。各部門、各方面，通過驗收來關心班集體建設，參與班集體建設。

在無錫一中的班集體建設中，每個學生都親身感受到自己作為班集體主人的位置和義務。他們制定了比較健全的“三制”，即學生干部輪換制、“人人有崗位”責任制、值日班長制。實行“三制”，給學生明確了自己的主人身份，培養了集體責任感。

(原文作者：懷 歌)

[策劃人語]

在我國，中小學普遍實行班級授課制。班級是教學的基本單位，也是教育的基本單位。每一個學生都和一個班級緊密聯系在一起，班級是影響學生成長的重要因素。

1983年3月底，當時的無錫市教研室德育教研員唐云增同志，在廣州的全國少年研究規劃會議上提出要抓好班(隊)集體的建設。這是一個很有科研價值和實踐價值的課題。于是，在不長的時間里，一支由具有一定素質的中學校長、教導主任、班主任、專業教育理論工作者和無錫市教育局有關行政干部組成的理論研究隊伍——“智囊團”出現了。“智囊團”的任務有三條，一是探索理論，二是帶頭實踐，三是當好參謀，提供方案供行政領導研究后作出決策。

無錫市教育局和中小學教育工作者在班集體建設的理論研究和實踐探索中邁出了可喜的一步。他們認為，班集體是巨大的教育力量，集體的理想、目標、輿論、作風、情感和意志，像一座無形的熔爐，它熔煉和改造著集體的每一個成員。學生的成長是有規律的，班集體建設也是一門學問，他們提出了科學地建設班集體的目標，深入地研究班集體建設的學問，從基本做起，研究什么是班集體，為什么建設班集體，怎樣建設班集體，等等，他們還研究了教學工作與班集體建設的關系，班集體建設對學校領導、班主任和科任教師的要求等問題。他們有一支健全的科研隊伍，找到了一條培訓師資隊伍的現實途徑，誕生了一個個優秀的班集體。

無錫市第一中學就是無錫市抓班集體建設的典型之一。1986年《江蘇教育》(中學版)第3期以整刊的篇幅出版了“江蘇省無錫市第一中學教育改革經驗專輯”，介紹了無錫一中領導集體、教師集體和學生班集體的建設經驗，1987年《江蘇教育》(中學版)第4期又以整刊的篇幅出版了“無錫市中學班集體建設專輯”，其中，《他們是集體的主人》專門介紹了無錫市一中的班集體建設經驗。這些報道在全省全國產生了較大的影響，推動了教育教學工作的開展，促進了學生德智體美全面、健康發展。