蠡園中學：一所非名校的拔節故事

課堂改革是教學改革的核心。蠡中的領導層認識到，教師為中心學生處于從屬的狀態、灌輸為中心學生處于被動狀態的情況并沒有發生根本性變化；課堂教學效率不高和作業訓練偏多，學生在學習中主體性欠缺，依賴加班加點提高學生成績的做法還時有回潮。要徹底改變這種狀況，必須推動課堂教學這一核心改革!為此，學校先后組織教師三上泰興洋思中學、兩赴山東杜郎口中學以及南京市溧水東廬中學等省內外20多所學校參觀學習。先進的教學改革典型帶給他們思想的洗禮和改革的沖動，但路在何方還遠未形成共識。此時學校并沒有急于求成，為了將校園里已經萌發的改革愿望引向理性的軌道，讓改革的步子走得更加科學更加扎實，學校組織中層干部和部分骨干進行理論武裝，《自主學習學與教的原理與策略》、《自主與引導》、《最佳課堂教學案例》等教育教學改革的書籍成了他們學習研討的必讀書目。隨著學習和思考的深入，不僅課堂改革的迫切性為大家所共識，蠡中課堂改革的戰略思考和現實路徑也越來越清晰：

課堂改革的方向是：培養學生自主學習的能力，教學生學會學習；

課堂改革的突破口：把學習的主動權和時間還給學生：

課堂教學的基本目標：學生自己能夠完成的，讓學生自己完成，教會學生自己不會學的和學不會的；

課堂教學中教師的角色定位是：學生學習的幫助者和啟發引導者。

為了把這些思想變成可操作的方法和路徑，他們先后9次召開校內外各種類型的課堂改革專題研討會，一次次分析校情，一次次修改方案。在華東師大、江南大學以及無錫市濱湖區教研中心多位專家的論證和指導下，2006年8月，凝聚著學校管理者和教師心血的“六助”課堂改革方案終于呱呱墜地。“六助”方案是圍繞學生的自主學習建立的一套幫助系統，是理論指導下的一個實踐操作模式，其具體內容是：

備助：明標定策。就是教師在新課開始之前，與學生充分交流，集體討論確定教學目標，商定本課或單元學習的主導性策略，確定引導學生助學習的具體要求和檢測題，并形成助學案。

自助：學知探究。按照教師的要求，學生通過專門的時間安排，進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發現的問題以合適的方式記錄下來以備求助。

求助：回饋顯疑。正式上課之后，學生將不懂的問題提出來，以便向同伴或教師求教。

互助：解疑提升。以小組為單位同學之間進行相互提問，互相幫助，能夠在小組解決的問題首先在組內解決。

補助：拓展提升。教師對學生在自學和互助的基礎上還無法理解的問題進行精要的補充講解。時間一般不超過15分鐘。

續助：拾遺鞏固。學生在課后再次進行學習反思，查漏補缺，完成教師布置的鞏固性練習。

(原文作者：丁昌桂)

[策劃人語]

1994年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發表長篇通訊《洋思之路》，洋思經驗在全省、全國引起反響，其“先學后教，當堂訓練”的課堂教學改革經驗更是廣為流傳，不僅為初中學校所模仿借鑒，也極大地影響著小學、高中的課堂教學改革。在初中教育被認為是制約基礎教育整體水平提升的“細腰”、初中教育與小學和高中教育的迅猛發展勢頭相比明顯薄弱的背景下，洋思的經驗更凸現了其典型的價值。《洋思的魅力》、《拷問洋思》及《洋思進城》便是一系列對洋思辦學經驗的深入解讀。繼洋思之后，我省初中教育界又涌現出東廬中學、岸頭中學、蠡園中學、后六中學等典型。其中東廬中學的“講學稿”、蠡園中學的“六助”教學模式同樣引起了較大的反響。

改革開放30年來，江蘇省中小學出現了許多教學法。如李吉林的“情境教學”，邱學華的“啟發式教學”，南通中學的“導學式教學”，南師大附中的“分層教學”，包括南師附小斯霞老師的“童心母愛”思想，無錫師范附屬小學“樂學思想”，南京市瑯琊路小學的“三個負責(對學生全體負責、對學生全面負責、對學生終生負責)”、“三個主人(集體的主人、學習的主人、生活的主人)”思想，等等。教學方式是多樣的，創造性地選擇和創生新的教學方法，實現課堂教學方式的最優化正是江蘇省教學改革的追求。

在當前應試盛行的背景下，教育的根本出路在于改變教學方式：要真正把素質教育落在實處，出路也在于改變教學方式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”課程改革的核心任務已經明確，就是改變原有單一、被動的方式，建立多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。洋思中學、東廬中學、蠡園中學所提出的教學模式，其核心都是對學生主體地位的尊重，實現了從“重教”向“重學”、“重結果”向“重過程”的轉變，重視探究性學習的指導，重視學生的親身體驗，以學生的發展為本，有效引導學生自主學習。

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，教學方式的變革正呈現出新的面貌，江蘇的許多學校正在實踐探索的基礎上總結出新的經驗。