蠡園中學(xué)：一所非名校的拔節(jié)故事

課堂改革是教學(xué)改革的核心。蠡中的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識到，教師為中心學(xué)生處于從屬的狀態(tài)、灌輸為中心學(xué)生處于被動狀態(tài)的情況并沒有發(fā)生根本性變化；課堂教學(xué)效率不高和作業(yè)訓(xùn)練偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性欠缺，依賴加班加點(diǎn)提高學(xué)生成績的做法還時有回潮。要徹底改變這種狀況，必須推動課堂教學(xué)這一核心改革!為此，學(xué)校先后組織教師三上泰興洋思中學(xué)、兩赴山東杜郎口中學(xué)以及南京市溧水東廬中學(xué)等省內(nèi)外20多所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)改革典型帶給他們思想的洗禮和改革的沖動，但路在何方還遠(yuǎn)未形成共識。此時學(xué)校并沒有急于求成，為了將校園里已經(jīng)萌發(fā)的改革愿望引向理性的軌道，讓改革的步子走得更加科學(xué)更加扎實(shí)，學(xué)校組織中層干部和部分骨干進(jìn)行理論武裝，《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理與策略》、《自主與引導(dǎo)》、《最佳課堂教學(xué)案例》等教育教學(xué)改革的書籍成了他們學(xué)習(xí)研討的必讀書目。隨著學(xué)習(xí)和思考的深入，不僅課堂改革的迫切性為大家所共識，蠡中課堂改革的戰(zhàn)略思考和現(xiàn)實(shí)路徑也越來越清晰：

課堂改革的方向是：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

課堂改革的突破口：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間還給學(xué)生：

課堂教學(xué)的基本目標(biāo)：學(xué)生自己能夠完成的，讓學(xué)生自己完成，教會學(xué)生自己不會學(xué)的和學(xué)不會的；

課堂教學(xué)中教師的角色定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)引導(dǎo)者。

為了把這些思想變成可操作的方法和路徑，他們先后9次召開校內(nèi)外各種類型的課堂改革專題研討會，一次次分析校情，一次次修改方案。在華東師大、江南大學(xué)以及無錫市濱湖區(qū)教研中心多位專家的論證和指導(dǎo)下，2006年8月，凝聚著學(xué)校管理者和教師心血的“六助”課堂改革方案終于呱呱墜地。“六助”方案是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立的一套幫助系統(tǒng)，是理論指導(dǎo)下的一個實(shí)踐操作模式，其具體內(nèi)容是：

備助：明標(biāo)定策。就是教師在新課開始之前，與學(xué)生充分交流，集體討論確定教學(xué)目標(biāo)，商定本課或單元學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性策略，確定引導(dǎo)學(xué)生助學(xué)習(xí)的具體要求和檢測題，并形成助學(xué)案。

自助：學(xué)知探究。按照教師的要求，學(xué)生通過專門的時間安排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主理解，自我測試，并將發(fā)現(xiàn)的問題以合適的方式記錄下來以備求助。

求助：回饋顯疑。正式上課之后，學(xué)生將不懂的問題提出來，以便向同伴或教師求教。

互助：解疑提升。以小組為單位同學(xué)之間進(jìn)行相互提問，互相幫助，能夠在小組解決的問題首先在組內(nèi)解決。

補(bǔ)助：拓展提升。教師對學(xué)生在自學(xué)和互助的基礎(chǔ)上還無法理解的問題進(jìn)行精要的補(bǔ)充講解。時間一般不超過15分鐘。

續(xù)助：拾遺鞏固。學(xué)生在課后再次進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，查漏補(bǔ)缺，完成教師布置的鞏固性練習(xí)。

(原文作者：丁昌桂)

[策劃人語]

1994年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發(fā)表長篇通訊《洋思之路》，洋思經(jīng)驗(yàn)在全省、全國引起反響，其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)更是廣為流傳，不僅為初中學(xué)校所模仿借鑒，也極大地影響著小學(xué)、高中的課堂教學(xué)改革。在初中教育被認(rèn)為是制約基礎(chǔ)教育整體水平提升的“細(xì)腰”、初中教育與小學(xué)和高中教育的迅猛發(fā)展勢頭相比明顯薄弱的背景下，洋思的經(jīng)驗(yàn)更凸現(xiàn)了其典型的價值。《洋思的魅力》、《拷問洋思》及《洋思進(jìn)城》便是一系列對洋思辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入解讀。繼洋思之后，我省初中教育界又涌現(xiàn)出東廬中學(xué)、岸頭中學(xué)、蠡園中學(xué)、后六中學(xué)等典型。其中東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、蠡園中學(xué)的“六助”教學(xué)模式同樣引起了較大的反響。

改革開放30年來，江蘇省中小學(xué)出現(xiàn)了許多教學(xué)法。如李吉林的“情境教學(xué)”，邱學(xué)華的“啟發(fā)式教學(xué)”，南通中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”，南師大附中的“分層教學(xué)”，包括南師附小斯霞老師的“童心母愛”思想，無錫師范附屬小學(xué)“樂學(xué)思想”，南京市瑯琊路小學(xué)的“三個負(fù)責(zé)(對學(xué)生全體負(fù)責(zé)、對學(xué)生全面負(fù)責(zé)、對學(xué)生終生負(fù)責(zé))”、“三個主人(集體的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人)”思想，等等。教學(xué)方式是多樣的，創(chuàng)造性地選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化正是江蘇省教學(xué)改革的追求。

在當(dāng)前應(yīng)試盛行的背景下，教育的根本出路在于改變教學(xué)方式：要真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處，出路也在于改變教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。”課程改革的核心任務(wù)已經(jīng)明確，就是改變原有單一、被動的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、蠡園中學(xué)所提出的教學(xué)模式，其核心都是對學(xué)生主體地位的尊重，實(shí)現(xiàn)了從“重教”向“重學(xué)”、“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變，重視探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式的變革正呈現(xiàn)出新的面貌，江蘇的許多學(xué)校正在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。