教育哲學(xué)照亮學(xué)校課程開發(fā)的航程

學(xué)校的教育哲學(xué)是設(shè)置校本課程方案的首要基礎(chǔ)。明晰教育哲學(xué)的過程，是學(xué)校不斷明晰自己要培養(yǎng)的是什么類型的人的過程，也是不斷用它來指導(dǎo)校本課程的目標(biāo)和框架的構(gòu)建的過程。在上世紀(jì)90年代“做站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”教育哲學(xué)基礎(chǔ)上，錫山高中進(jìn)一步吸納時(shí)代精神，反復(fù)推敲，最大限度謀求校內(nèi)、校外不同群體的共識(shí)，最終確定了當(dāng)下學(xué)校的教育哲學(xué)：謙恭厚重，大氣恢宏。在它的指導(dǎo)下，新一輪的校本課程建設(shè)，在錫山高中揚(yáng)帆起航……

不同時(shí)代，不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性發(fā)展需求，因此在每學(xué)年校本課程開課前，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估是非常必要的。學(xué)生需求有可能和學(xué)校教育哲學(xué)發(fā)生沖突，要在課程框架中有效解決。錫山高中將校本課程劃分為限選類和任選類，高中三年中，五門限選類課程必須選修三門，任選類課程則沒有限制，按學(xué)生自身興趣和需求選修其中幾類課或一類中的幾門課。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)校教育哲學(xué)和學(xué)生需求，又避免了滑向興趣主義。將錫山高中今年對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查和往年相比，我們可以體會(huì)到，學(xué)生的需求不僅應(yīng)該成為開設(shè)校本課程的基礎(chǔ)，還應(yīng)該成為改進(jìn)校本課程的基礎(chǔ)。

校本課程和活動(dòng)課、興趣課不同，并不是學(xué)校能開出的課越多就越好。必須有科學(xué)的開發(fā)流程，將課程理論與開發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，明晰學(xué)校的教育哲學(xué)、澄清學(xué)生的課程需求、把握地方的課程期待、統(tǒng)籌學(xué)校和社區(qū)的課程資源，以確定校本課程的目標(biāo)和框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)課程結(jié)構(gòu)開設(shè)課程。開什么課、開多少課，主要由學(xué)校的教育哲學(xué)和學(xué)生需求決定。在走班制的校本課程上課方式中，規(guī)范的管理和評(píng)價(jià)顯得尤為重要。對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，以過程評(píng)價(jià)為主，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，能更好地提升教師的課程開發(fā)能力。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，而且重視對(duì)于學(xué)習(xí)過程的參與狀況；既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。這樣才能讓學(xué)生在自由空間中得到充分發(fā)展。

校本課程開發(fā)并非是一蹴而就、一勞永逸的，它是一個(gè)不斷自我更新的科學(xué)探索過程。隨著時(shí)代的變遷、學(xué)生的發(fā)展變化、教育的不斷發(fā)展，學(xué)校必須在校本課程開發(fā)道路中不斷探索、不斷創(chuàng)新，在學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的檢驗(yàn)中不斷改進(jìn)，在否定之否定中攀登新的高峰，讓校本課程體系更切合學(xué)生的需要、地方的期待，能更好地體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)。

(原文作者：楊梅)

[策劃人語]

教育教學(xué)改革的核心是課程改革，合理、科學(xué)的課程設(shè)置是學(xué)校全面貫徹教育方針、組織實(shí)施教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。從1980年開始，南京師大附中開始了以課程結(jié)構(gòu)改革為中心的教育教學(xué)改革，把原來只有學(xué)科性必修課的單一課程結(jié)構(gòu)，改變?yōu)橛蓪W(xué)科性課程、活動(dòng)性課程和環(huán)境課程相結(jié)合，必修與選修相交叉的復(fù)式課程結(jié)構(gòu)，以有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，他們又萌發(fā)了分層教學(xué)思想，提出了構(gòu)建一個(gè)模式多樣、適合各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的課程體系，以培養(yǎng)不同層次、不同類型人才的需要。錫山高級(jí)中學(xué)被譽(yù)為“全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程改革校本課程開發(fā)與管理”的樣本校，從上世紀(jì)90年代中期開始。學(xué)校就在活動(dòng)課、選修課的基礎(chǔ)上嘗試開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生在“創(chuàng)新能力、特長(zhǎng)愛好、學(xué)會(huì)交往、生活技能、耐挫心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”等方面的需求，從而培養(yǎng)出“體貌謙恭、學(xué)養(yǎng)厚重、胸襟開闊、志趣高遠(yuǎn)”的一代新人。

在教育教學(xué)改革中，江蘇省始終把課程改革作為核心，抓住不放。1984年，全省確立15所普通高中作為綜合改革試點(diǎn)學(xué)校，總結(jié)推廣了無錫一中德育工作、南師大附中分層次教學(xué)、建湖縣上岡中學(xué)加強(qiáng)勞技課等教改經(jīng)驗(yàn)。在江蘇推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，提出“優(yōu)化學(xué)科課程、強(qiáng)化活動(dòng)課程、開發(fā)環(huán)境課程”的要求，并努力構(gòu)建“科學(xué)的課程體系”。江蘇各地普遍重視課程的基礎(chǔ)性，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括起來有兩點(diǎn)：一是開齊、上足、教好所有學(xué)科，二是扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識(shí)教好，把基本技能練好。在“基礎(chǔ)性”之外，江蘇有些學(xué)校還開展了對(duì)課程的“綜合化”和“微型化”的研究，淮陰師范附小進(jìn)行了“生活基礎(chǔ)化——小學(xué)課程素質(zhì)化的實(shí)踐與探索”：江陰市周莊中心小學(xué)努力構(gòu)建“一科多用、多科綜合”的大學(xué)科教育模式；在1990年省重點(diǎn)高中評(píng)估驗(yàn)收的指標(biāo)中，也就選修課方面提出了必選和自選的要求，并將計(jì)算機(jī)課列入必選課，還要求開設(shè)音樂、美術(shù)等藝術(shù)欣賞課，以提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性和興趣、愛好、特長(zhǎng)：金陵中學(xué)和蘇州六中等還試行了學(xué)分制，等等(1991年，國(guó)家教委頒發(fā)新的教學(xué)計(jì)劃，新教學(xué)計(jì)劃增加了選修課、活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：2000年，教育部頒發(fā)新教學(xué)計(jì)劃，其特點(diǎn)是：全部學(xué)科分必修和選修兩類：信息技術(shù)和藝術(shù)正式列入課程：強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)分為研究性學(xué)習(xí)、勞技教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)門類：新教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件)。2001年4月，無錫市錫山區(qū)、南京市鼓樓區(qū)成為教育部批準(zhǔn)的38個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。隨后，全省成立了課程改革小組，制訂了包括教師培訓(xùn)、成果推廣在內(nèi)的課改實(shí)施方案和工作意見。全省課改實(shí)驗(yàn)工作緊張有序地進(jìn)行、扎扎實(shí)實(shí)地鋪開。《江蘇教育》分別發(fā)表了《村小課改的攻關(guān)之路》(2004.1A)，《行者無疆——基礎(chǔ)教育課程改革難題求解》(2004.11A)，《錫山課改啟示錄》(2006.1A)等文章予以反映。