“東廬”：一個樸素的教育奇跡

在東廬中學的教室里，我們看到不管上什么課，學生手上都有一張講義，這就是讓東廬中學起死回生、創造教育奇跡的“講學稿”。校長陳康金說，“講學稿”是在一個特定的背景下產生的。當時，東廬中學老師的整體層次較低，為了提高備課組和教研組的教學質量，學校讓業務素質高、教學能力強的老師先主備教案，再集體討論，然后全組老師共同使用。實驗最先在數學和化學組進行，在階段性的測試中，兩個組的整體成績有了明顯上升，平行班的成績差距明顯縮小。這時，少數老師又提出：這種供老師使用的教案，可以略加變動讓學生也有一份，既做課堂作業又做家庭作業，也充當復習資料。這樣做，既可讓學生明確學習目標，又可讓學生少做筆記，多動手動腦。于是，教學合一、師生共用的“講學稿”正式出臺了。

“講學稿”的設計，確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性，其核心是根據學生的有效學習的需要以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

“講學稿”根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強，具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

“講學稿”不是簡單地照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。設計的常規要求有五：一是明確學習目標，二是幫助學生梳理知識體系，三是提供適當的學習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注意“教學合一”和學生有效學習。

“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見的環節有：課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸的基本設計內容。

(原文作者：張俊平 葉 萍 朱從衛)