如東教育詞典

將平常的事情做到極致，是如東教育又一個耐人尋味之處。

栟茶中學是一所地處偏僻的鄉村中學，近年來連續取得“上帝般令人敬畏”的辦學效益，吸引了江蘇乃至全國教育同行關注的目光。有人說栟茶是一個現象，是一個奇跡，是一個神話。每當談起辦學經驗，校長姚止平總是平淡地一笑：我們信奉“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。我們到拼茶中學的時候，已是午飯過后，學生都在教室里伏案休息，校園里靜悄悄的。夜自修也是同樣的風景，我們從教室外面走過，有時故意咳兩聲，竟沒有一個學生注意，他們全神貫注，真的是到了一種“入定”的境界。栟中要求學生做到“準時、定位、安靜、專心”，并從他們進校的第一天、上的第一堂課抓起。對老師則提出：備好每一堂課，批改好每一次作業，參加好每一項活動，關注每一個學生。他們做的比說的多，做的比說的好；他們說過的一定要做，做的就一定要做好。栟中人說，即使是掃地，也要掃出個第一。這是一種追求，更是一種精神。他們掃地都要掃個第一，我們就有理由相信，他們做操也能做個第一，寫字也能寫個第一，辦學也能辦個第一。

追求管理的精致，于細微處見精神，正是如東教育智慧的一種體現。

如東人始終堅持一個原則，凡事不做則已，做則務求做實做好。教育教學，他們對每個環節、每個細節都不放過。比如，高中階段重要的測試結束后，學校的學科分析總要落實到每個學生，不僅分析其成績，還要分析其思想品德、情感態度、學習方式、行為習慣等等。從縣局到鄉鎮到學校，他們高舉有效教學、高效教學大旗，處理好“中看”與“中用”的關系；課堂教學突出“四基”，即突出基礎知識、基本能力、基本思想和基本方法；教學工作強調“四精四必”，即強調精講、精練、精批、精評和有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評(最近聽說增加了“一必”，就是教師布置學生的作業自己必先做)；全縣實行教師集體備課、領導推門聽課、校長逐周評課；新教師上好亮相課、過關課、匯報課、比武課。在如東人看來，這種精致作為“具有如東特色本土化”的一種管理思想、實施策略、運作方式和操作行為，既是科學的——力求符合學生的成長規律、認知規律，符合教育教學管理規律，體現科學性，又是藝術的——努力做到靈活變通，從實際出發，重視人文關懷，體現人文性。從這樣一個基本的思想出發，他們追求嚴、精、細、實、活，將對學生的愛落實到精致管理之嚴，用強烈的責任心追求精致管理之精，關注教育教學過程的每一個環節體現精致管理之細，強調教育教學行為的精準到位彰顯精致管理之實，與時俱進，不斷創新，凸現精致管理之活。

在如東人看來，管理的精致、指揮的精致。關鍵還在于隊伍。為此，教育局組建了聯絡組，與各鎮、各縣直學校建立綠色通道，直接聯系溝通，加強指導，及時解決問題。每學年局長室的同志都要分工帶隊到一個鄉鎮，通過“校校到”的辦法逐校調研，摸清情況，分析原因，幫助提高。調研項目從行政到后勤，從班級到學生，從教學到活動，全面覆蓋，蓋邊沉底。對學校，督促檢查重要工作推進情況；對校長，重點檢查聽課筆記；對教師，重點檢查聽課、備課、批改作業情況。就拿聽課來說，教育局規定局長室的同志每學期到基層學校聽課至少20節，各科室人員20至30節，教研員正常聽課100節以上，各鎮教辦主任每學期聽課至少50節，鎮教研員至少聽課80節，校長至少聽課60節。他們將管理重心下移的目的，就在于認識到，教育教學中的問題，只能在教育教學中發現，也只能在教育教學中解決。這種低重心的精致管理策略，不但贏得了指揮基層教育教學的主動權，密切了與基層的聯系，而且還提升了管理隊伍的水平和執行力，使得整個教育教學管理更實在，更有效。

一位三去如東的徐州教育同行說到。第一次去感到如東人很“踏實”，第二次去覺得如東人很“執著”，第三次去覺得如東人很“精致”。如東人笑而不答，他們只是更加關注從小事做起，從凡事做起，并且把這些小事、凡事做得“細致”，做得“精致”，做到“極致”。

[策劃人語]

因為“拼茶現象”，“精致管理”的理念和實踐為教育界所關注并得到推廣，“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單”成了流行語。姚止平校長說過：拼茶中學的精致管理是校風育人的人文管理，是關注細節的科學管理，是追求卓越的高效管理。由一所學校到一個區域，由“精致管理”到“精致教育”，基于學校教學硬件的改善與優化(通過教育現代化的實施正在逐步達成)和小班化教學的實際(如東計劃生育成績顯著、生源銳減而得以最終達成)，如東縣已提出并探索精致教育的實施。“精致教育思想”是植根于如東地域、生長于如東教育土壤，面向全體、個個成才，用精致的教育策略與管理策略，實施精準目標為導向、精細過程為推動、精良結果為歸宿，關注個性、重視細節、著眼優質的科學與藝術有機結合的一種教育思想。

單就學校管理思想而言，20世紀80年代之后，我國的學校管理開始由經驗管理轉向泰勒的科學管理，確立制度、用制度規范被管理者的行為、將制度作為考核的依據等逐漸成為學校的主要管理方式。但是，隨著我國組織管理水平的不斷提高，相當一部分學校管理者開始意識到管理的發展性問題，其實，從學校管理發展的角度來看，教育界早就開始了這樣的探索歷程。早在1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會就在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：“最近的各種實驗表明：許多工業體系中的新管理程序，都可以實際應用于教育，不僅在全國范圍內可以這樣做(如監督整個教育體系的運行方式)，而且在一個教育機構內部也可以這樣做。”與此同時，歐美相當數量的普通中小學在自己的學校管理改革中也開始實踐著這種思想。

在江蘇省中小學，“量化管理”、“全面質量管理”、“學校經營”、“精致管理”等理念不斷被引進并在辦學實踐中得以實施。如江陰高級中學和華東師范大學合作，引進ISO9000質量管理體系，民辦翔宇教育集團盧志文校長提出學校經營理念，溧陽實小芮火才校長提出教育服務的理念，等等。改革開放30年來，我省中小學學校管理思想呈現百花齊放的態勢。