一名小學(xué)教師眼中語(yǔ)文教學(xué)中小銜接問(wèn)題的思考

有相當(dāng)一部分小學(xué)生一進(jìn)入初中，都明顯地感覺(jué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了起伏，并直接影響到了學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種情況的出現(xiàn)，其中一個(gè)重要原因是我們沒(méi)有順利地做好中小銜接。為此，去年我們專(zhuān)門(mén)組織了中小銜接研討活動(dòng)，中小學(xué)老師相互聽(tīng)課、相互看學(xué)生作業(yè)、舉行座談。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我從中受到了一點(diǎn)啟發(fā)，現(xiàn)就中小銜接有所欠缺的層面，從五個(gè)方面作簡(jiǎn)略的闡述。以供大家參考。

一、教學(xué)理念的銜接：從感性走向理性

一位中學(xué)老師發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“我很敬佩小學(xué)教師，小學(xué)搞的才是素質(zhì)教育，才是真正的教育。在中學(xué)里教書(shū)，把人都教死了，把人都變成了機(jī)器。教學(xué)應(yīng)該是‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’式的，而不應(yīng)該是‘急風(fēng)暴雨’式的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)剝離了一切外在的東西，就剩下了赤裸裸的兩個(gè)字——‘應(yīng)試’。”所以，某市教育局長(zhǎng)就大聲疾呼：“中學(xué)教師的心態(tài)要平和一些。”我想。一切教學(xué)行為的源頭都在于教師的教學(xué)理念，只要六七年級(jí)教師的教學(xué)理念相互融通了，教學(xué)行為才能納入素質(zhì)教育的軌道。

1 “解讀”設(shè)計(jì)變成教學(xué)設(shè)計(jì)

我了解到中學(xué)教師每個(gè)人幾乎都要教兩個(gè)班，又要批成堆的作業(yè)，特別是語(yǔ)文教師，還要批改作文，所以，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。他們也直言不諱地說(shuō)，備課全是程式化的：文章的主要內(nèi)容是什么?分幾個(gè)部分寫(xiě)的?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?就這三大塊。那么。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的語(yǔ)言文字，怎樣體會(huì)作者的思想情感，基本是不去涉及的。教學(xué)是走馬觀花式的。其實(shí)，這只是對(duì)教材的粗略解讀，是“解讀式”的設(shè)計(jì)。哪里談得上是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?中學(xué)老師聽(tīng)了小學(xué)的課，非常羨慕。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，而中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性，怎樣從感性的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡到理性的語(yǔ)文教學(xué)呢?我想小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地適當(dāng)增加一點(diǎn)理性的成分，而初中一年級(jí)應(yīng)該適當(dāng)增加一點(diǎn)感性的成分，讓學(xué)生在悄無(wú)聲息的過(guò)程中順利完成過(guò)渡。

2 實(shí)踐作業(yè)結(jié)合紙面作業(yè)

小學(xué)里的作業(yè)形式比較豐富，而中學(xué)的作業(yè)幾乎都是紙面作業(yè)。這也是由于中小學(xué)教師的教學(xué)理念不同而造成的。小學(xué)教師信奉的是幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)展，而中學(xué)教師信奉的是幫助學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得發(fā)展。最好的形式是實(shí)踐作業(yè)與紙面作業(yè)相結(jié)合。

二、教材內(nèi)容的銜接：從重復(fù)走向整合

我粗翻了初一年級(jí)的語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)盡管都是蘇教版，但中小學(xué)的教材編寫(xiě)者并沒(méi)有取得共同的認(rèn)識(shí)，都是各自為政。我發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語(yǔ)文教材是可以作適當(dāng)整合的。

1 課文篇目要整合

僅以九年義務(wù)教育七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例：《諾曼底號(hào)遇難記》就是小學(xué)六年級(jí)課文《船長(zhǎng)》的內(nèi)容，《水調(diào)歌頭·中秋》與小學(xué)五年級(jí)課文《明月幾時(shí)有》密切相關(guān)，《早春呈水部張十八員外》就是小學(xué)六年級(jí)的古詩(shī)《早春》，《西江月·夜行黃沙道中》與小學(xué)課文內(nèi)容一模一樣。這只是對(duì)一冊(cè)教材的分析。如果范圍更大一些，類(lèi)似的情況一定會(huì)更多。同一篇課文。中小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。所以，中小學(xué)教師完全可以根據(jù)課文內(nèi)容的深淺作好調(diào)整。

2 課外閱讀要提前

現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，語(yǔ)文教材中也顯露出了對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語(yǔ)文教材亦是如此。如在七年級(jí)“我愛(ài)文學(xué)”部分，就選擇了秦文君的《男生賈里》中的《偉大的細(xì)胞》，課文《皇帝的新裝》更是一篇家喻戶(hù)曉的童話故事。其實(shí)，這些書(shū)在小學(xué)里絕大部分學(xué)生都讀過(guò)，甚至教師在課外閱讀課上都組織學(xué)生欣賞過(guò)，而講實(shí)在話，中學(xué)里的作業(yè)多得如同一座山，哪里有多少時(shí)間來(lái)讀這些書(shū)。所以。中學(xué)里要求閱讀的課外讀物最好在小學(xué)里提前閱讀。這樣起碼可以使中學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松一些。

3 課文解讀要深入

初中對(duì)語(yǔ)文教材的解讀可能更加深刻一些。在他們展示的課堂教學(xué)中，總是對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打、反復(fù)渲染，這源于教師對(duì)教材的理解程度。而部分小學(xué)生升入中學(xué)后。學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到“鉆進(jìn)去”的要求。顯得無(wú)從著手、無(wú)力著手。所以，到了六年級(jí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)課文，把課文中的關(guān)鍵字詞句理解透徹。對(duì)作者的感情體會(huì)得更深，把主要內(nèi)容概括得更加準(zhǔn)確，課文背景交代得更加全面等。當(dāng)然，這需要在課堂中增加學(xué)生靜思默想的時(shí)間，增加更多的自主練習(xí)的時(shí)間，而不能把教學(xué)的目標(biāo)就定位于畢業(yè)考試。

三、教法學(xué)法的銜接：從幫扶走向自學(xué)

中小學(xué)的教法是不同的，小學(xué)里更多地體現(xiàn)了幫扶，而中學(xué)里體現(xiàn)的卻是自學(xué)。江蘇省名校長(zhǎng)張炳華說(shuō)。如果中學(xué)里的語(yǔ)文課能像小學(xué)一樣充滿(mǎn)著激情、充滿(mǎn)著引導(dǎo)，那么，中學(xué)的素質(zhì)教育就能更上一個(gè)臺(tái)階。從中小學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)看，我以為：

1 中學(xué)可增加“扶”的成分

七年級(jí)教師在課堂教學(xué)中，更多的是唱獨(dú)角戲，和學(xué)生形成的互動(dòng)并不多。學(xué)生更多的就像一個(gè)書(shū)記員，把老師講解的內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣學(xué)生就失去了更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就欠缺。所以，如果七年級(jí)老師上課時(shí)與學(xué)生一同來(lái)討論語(yǔ)文話題，增加語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成分，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，那么，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，與小學(xué)里的教學(xué)模式就不會(huì)脫節(jié)。

我們聽(tīng)了七年級(jí)《春》的教學(xué)，課文中講到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，老師問(wèn)學(xué)生“蜜蜂鬧著、蝴蝶飛來(lái)飛去”說(shuō)明了什么?學(xué)生回答：說(shuō)明春天很熱鬧。然而，老師沒(méi)有就此再引導(dǎo)下去。在小學(xué)里，老師也會(huì)問(wèn)同樣的問(wèn)題，學(xué)生回答有困難。老師會(huì)問(wèn)：“蜜蜂、蝴蝶最喜歡什么呢?一個(gè)‘鬧’字，一個(gè)‘飛來(lái)飛去’使你仿佛看到了什么?”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)感到春天到來(lái)時(shí)，百花盛開(kāi)的情形。

2 中學(xué)可增加“讀”的分量

小學(xué)對(duì)朗讀是非常重視的，新課標(biāo)把朗讀也提到了非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟確實(shí)能收到預(yù)期的效果。但在中學(xué)里，我聽(tīng)了兩節(jié)課，朗讀幾乎銷(xiāo)聲匿跡。例如，教《春》，老師只問(wèn)學(xué)生，從第一節(jié)中，看出了朱自清怎樣的感情。許多學(xué)生都答不上來(lái)，沒(méi)辦法，老師就只好直接將答案告訴他們。而在小學(xué)里，老師一定會(huì)請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生就一定能體會(huì)到作者對(duì)盼望春天到來(lái)的急切、欣喜的感情。我問(wèn)中學(xué)老師為什么忽略朗讀，他們說(shuō)是因?yàn)闀r(shí)間不夠。我又問(wèn)，像這樣的課文一般中學(xué)里教幾課時(shí)。他們說(shuō)兩課時(shí)。課時(shí)使用與小學(xué)一樣，為什么中學(xué)教師就不試著用朗讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感呢?

3 小學(xué)可增加“自學(xué)”的因素

中學(xué)生與小學(xué)生相比，因?yàn)槟挲g的差異，又因?yàn)槠吣昙?jí)教材的編排特點(diǎn)，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有明顯區(qū)別。七年級(jí)每篇課文中的“感悟品味欣賞”其實(shí)就是規(guī)范的批注，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生只要邊讀書(shū)邊看“批注”，就可以將閱讀進(jìn)行到底，但小學(xué)生的學(xué)主要靠教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。教師必須幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后才能學(xué)好。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上順利過(guò)渡，小學(xué)六年級(jí)要做好兩項(xiàng)工作：一是預(yù)習(xí)，二是寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待，不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。寫(xiě)批注在各省市的小學(xué)畢業(yè)試卷中都已顯現(xiàn)，但從學(xué)生的批注質(zhì)量看。還是有提高空間的。絕大部分學(xué)生都是泛泛而談，唱高調(diào)，套詞語(yǔ)，因?yàn)檫@比較容易得分，但真正的批注是要來(lái)自于自身的真切感受，來(lái)自于對(duì)字詞句段的深刻理解的。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接：從嚴(yán)厲走向鼓勵(lì)

不知是中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格。還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況未能達(dá)到期待的境界，在中學(xué)的課堂里，我很少聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要的是閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)，對(duì)這兩者，中小學(xué)應(yīng)該怎樣銜接呢?

1 閱讀練習(xí)慢點(diǎn)找“點(diǎn)”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，提倡的是多元化的學(xué)習(xí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，允許有多個(gè)思考的角度，允許有不同的答案。特別是對(duì)主觀題的判斷，更是百花齊放，只要講得有道理。就給學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是，從七年級(jí)起，學(xué)生的答題講究的是答題點(diǎn)，必須答到這幾個(gè)點(diǎn)才能算正確，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。那么，這種評(píng)價(jià)是否合適?幾個(gè)中學(xué)老師實(shí)話實(shí)說(shuō)：現(xiàn)在如果不看答案，他們也很難確定答案的點(diǎn)。可見(jiàn)中學(xué)的答題點(diǎn)是多么的難以確定。當(dāng)然，同一道題，如果能夠?qū)⒏鱾€(gè)答題點(diǎn)都涉及。這樣的答案一定是最完美的，但問(wèn)題是小學(xué)生剛剛升入初中，突然間從自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向死命地?fù)割}目中的點(diǎn)，而且還要承受找不全“點(diǎn)”而被扣分的壓力。心理上肯定難以適應(yīng)。正因?yàn)椤包c(diǎn)”的問(wèn)題，在初中語(yǔ)文考到90分以上就是絕對(duì)的高分了。如果能引導(dǎo)學(xué)生從自由陳述過(guò)渡到抓主要“點(diǎn)”，然后過(guò)渡到抓所有的“點(diǎn)”，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就不會(huì)發(fā)生大的變化。

2 作文評(píng)價(jià)手下留情

某市教育局局長(zhǎng)說(shuō)，他到學(xué)校最喜歡看的就是作文本，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的作文批改質(zhì)量最高，高中次之，初中列最后。中學(xué)老師反映，有許多家長(zhǎng)一看到孩子的作文成績(jī)。就立即驚呼起來(lái)：我的孩子在小學(xué)作文一直得“優(yōu)”，為什么到了初中，一下子變得得“良”也是那樣的困難?我翻閱了七年級(jí)的作文后發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)里可以不扣分的作文，七年級(jí)最起碼扣3分。一篇作文扣7分左右是正常不過(guò)的事。其實(shí)，扣學(xué)生的作文分應(yīng)看到面對(duì)的是剛剛升入初中的學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如果我們本著每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的理念，那么，我們就會(huì)適當(dāng)?shù)厥窒铝羟椋瑯拥囊黄魑模瑢W(xué)生得到90分和得到80分的感覺(jué)是截然不同的。再說(shuō)，嚴(yán)厲地扣學(xué)生的作文得分對(duì)提高學(xué)生的作文水平又有多少幫助呢?所以，我以為七年級(jí)的作文評(píng)分應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以適合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接：從“一頭熱”走向“兩頭熱”

中小學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求大體應(yīng)是相同的，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同、年齡不同、課程標(biāo)準(zhǔn)不同，就使得側(cè)重點(diǎn)也有所不同。從哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣人手，有意識(shí)地相互滲透一點(diǎn)，使“一頭熱”走向“兩頭熱”呢?

1 預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)自學(xué)在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并沒(méi)有得到相應(yīng)的落實(shí)。即使布置預(yù)習(xí)自學(xué)的作業(yè)，也是粗線條的。對(duì)學(xué)生真正提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力影響不大。而在中學(xué)，預(yù)習(xí)自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，養(yǎng)成預(yù)習(xí)自學(xué)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)深刻的變化。小學(xué)里的預(yù)習(xí)，大部分就是讀讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。自學(xué)就是大家先思考，然后再相互討論，只是將各自的答案相互說(shuō)一遍即了事。到底怎樣預(yù)習(xí)、怎樣自學(xué)，學(xué)生還是不太理解的。所以，小學(xué)六年級(jí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。這種預(yù)習(xí)與自學(xué)不是形式主義，而應(yīng)是真刀真槍。預(yù)習(xí)自學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)細(xì)化，提出明確的目標(biāo)。并在課堂教學(xué)中把它作為一個(gè)起點(diǎn)，久而久之，形成正確的預(yù)習(xí)自學(xué)方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫徹落實(shí)。

2 認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

小學(xué)教師相當(dāng)重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，而且小學(xué)還有相配套的語(yǔ)文習(xí)字冊(cè)。但學(xué)生一到中學(xué)，因?yàn)樽鳂I(yè)量的增加，記錄速度的要求提高，對(duì)寫(xiě)字要求就沒(méi)有那么嚴(yán)格了。我們?cè)谥行°暯踊顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較為潦草，寫(xiě)的字扭成一團(tuán)，影響美觀。在中考中，學(xué)生的寫(xiě)字分還是占有一定比例的，尤其是在對(duì)作文的評(píng)判時(shí)會(huì)有影響。學(xué)生寫(xiě)字能力倒退的原因是什么?是小學(xué)生沒(méi)有練好行楷，如果練習(xí)好了，記錄速度快了，就不會(huì)出現(xiàn)上述情況。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就有行楷的練習(xí)安排。所以，小學(xué)六年級(jí)應(yīng)該將行楷練好，最起碼打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出更高的要求，并適當(dāng)?shù)卦黾泳氉值淖鳂I(yè)，這樣，學(xué)生的作業(yè)及試卷才能呈現(xiàn)出更高的質(zhì)量。

以上的闡述只是建立在聽(tīng)了幾堂課。看了幾本作業(yè)，談了幾次話的基礎(chǔ)上的，所以，不免有偏頗之處，但只要能引起大家的一點(diǎn)思考，促使中小學(xué)真正地?cái)y起手來(lái)，學(xué)生的中小學(xué)之間的銜接就能順利完成。