讓學生的個性在小學語文課堂教學中得到充分發展

課堂教學既是實施素質教育的主陣地，也是發展學生個性的主渠道。因此，我們必須切實轉變觀念，優化課堂教學。讓學生的個性得到充分發展。我認為在小學語文課堂教學中要讓學生的個性得到充分發展，除了要營造和諧的教學氛圍，聯系豐富多彩的課外生活，激發學生濃厚的學習興趣外，還要注意做到：

一、重視開放的動態生成

新課改下的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程序，而是讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。

一位教師教《月光曲》一課時讓學生質疑，開始學生的問題都在意料之中，很快就解決了。這時有一個學生忽然問道：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用上一個‘您’?”

師(意料之外地一怔)：“哦……有研究的必要嗎?”

(此時，其余學生均不以為然地哄堂大笑)

師(鼓勵該生)：“請說說原因。”

生：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為‘您’?”

師(興奮地)：“你的見解很獨到!”

(教師迅速拿起黑板擦，輕輕地擦去了前三個問題，大大地寫了一個“您?”此時，教室里一片寂靜，學生們若有所思，或皺眉，或搖頭，或點頭。繼而傳來刷刷的翻書聲、熱烈的討論聲、沙沙的書寫聲……)

生1：“老師，我覺得盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以才用‘您’。”

生2：“我覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感動了。覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了‘您’。”

生3：“我對‘您’有不同理解，盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常佩服盲姑娘水平高。所以就稱她為‘您’。”

師(急急追問)：“什么水平高?”

生3：“懂音樂水平高。”

生4：“我覺得是貝多芬在感謝盲姑娘給了他創作的靈感而用‘您’的。”

“對話中生成”是這節課最大的亮點，通過與文本、學生、教師的全新對話，化冷靜的問題分析為師生身心的情感體驗，促進新的意義生成，使課堂充滿了生命的活力。把課堂構成了一個美好的精神家園，真可謂是“意外之處情更濃”!

二、創設有效的合作情境

合作交流不僅是鞏固知識的一種很好手段，而且是培養學生表達能力、組織能力、合作能力，使之成為相互啟發、活躍思維、集思廣益、認識升華的過程。可以將學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個學生都有表現自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。

一位教師在教學《你必須把這條魚放掉》時，他讓學生充分閱讀湯姆和爸爸的對話后，再分組討論交流閱讀的收獲。由于分組得當，每個學生都可以暢所欲言，各組又都有自己獨特的角度，整個討論可以稱得上是異彩紛呈：A組同學從文章立意的角度，說湯姆的爸爸教育自己的孩子遵守禁釣的規定，是要讓湯姆從小就養成按照社會公德辦事的品質，對他成長成才影響極大。B組同學把眼光放在作者文學功底上，認為課文對湯姆在整個事件中的心情變化寫得妙極了。你看，起初，湯姆小心翼翼地把漁竿拖出水面。哇!一條從未見過的大鱸魚!后來，當爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時，湯姆是很不情愿地嚷“為什么”，最后，湯姆看到爸爸斬釘截鐵的樣子，只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放在水中。“小心翼翼”“很不情愿”“慢吞吞”這幾個詞語用得多準確呀，我們好像親眼看到了湯姆的神態和動作。C組同學把課文與生活實際聯系起來，認為有得必有失，有失必有得。湯姆如果把那條鱸魚釣上來，也許能嘗到美味，但他就可能會養成不守規矩的壞習慣，遲早要壞事。湯姆放了大鱸魚，雖然非常可惜，但通過這件事他也許可能終身受益……在這樣多角度、全方位的交流與互動中，學生的思維在碰撞，學生的能力在提高，學生的個性也得到了充分的張揚。

三、張揚教師自身的個性

在課堂教學中，教師不僅僅是一個傳授知識的教書匠，更是一個具有豐富情感和個性特征的社會個體。教師個性的差異，會使課堂教學展現出多樣性。教師要善于發掘自身的特點，將其轉化為教育資源，使其成為在語文教學中充分發展學生個性的手段。一個有才情、有詩意的語文教師，教學時可用詩意的語言解讀問題，用自己真摯的才情，隨教授的內容嬉笑怒罵，讓所教的內容真正進入學生的心靈深處；一個會生活、會感悟生活的語文教師，可以引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，產生對文章個性的理解。使閱讀教學充滿生機與活力。著名特級教師于永正在教學《小稻秧脫險記》和《草》時，那團團圍住小稻秧的情景，學生演得惟妙惟肖；那在春風吹拂中的草在學生畫筆下也被描繪得栩栩如生。這些精彩的表演，既促進學生對文本的感悟理解，又加深了學生的情感體驗，培養了學生的想象力和創造力，這難道不正是源于于老師厚積薄發的藝術底蘊嗎?

在小學語文課堂教學中，只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發展，才能真正實現我們的教育目標，才能真正突出素質教育的重點——培養學生的創新精神和實踐能力。