讓“棋藝”和“教藝”一同進步

學校進行優質課評選活動，一位教師上了一節蘇教版第四冊《學棋》一課給我聽，請我參謀參謀。

下面是《學棋》的教學片斷：

師：另外一個學生學得怎樣呢?

生：上課時候走了神。

師：什么是“走了神”?

生：心不在焉。

師：他看到天鵝了嗎?

生：沒有。

師：學習時胡思亂想，能專心致志嗎?能讀出他的樣子嗎?(生讀)

師：真該批評批評他?怎么說呢?

生：三心二意、馬馬虎虎、心猿意馬、胡思亂想、心不在焉……

在交流的時候，我把教學實錄拿給她看。然后，我就直言不諱地對她說，課上得有激情，但該出彩的地方、該放光的時候卻依然是不見花開，不聞其香。在處理“第二個學生”的教學環節中，你一味地讓學生用學過的成語來批評他，試想一下，如果你是那位學生，正坐在教室里，全班的學生都來批評你，你的心里會是什么滋味?你平時上課如果也是這樣做的話，學生的學習成績又怎么能有所提高，他們的心理能承受得了嗎?你所忽略的就是對問題學生的“一棍子打死”，不管是平時的教育還是在課堂教學的過程中，我們不能對那些問題學生無動于衷，不能讓他們永遠抬不起頭，即使是批評，也應該講得委婉些、靈活些。批評總是令人遺憾的，我們要把這種遺憾降低到最低限度，既不傷害對方的自尊心與感情，又達到批評的目的，這就需要我們掌握說話的技巧。你的教學本意是有為的，但忽略了人文。對于忽略人文的教學，即使效果“再好”，也仍是無為的。我們的教學要面向全體學生，要讓每一個學生都能得到和諧、平等的發展，學生雖然有錯，但不至于讓他們在批評的海洋中永遠沉浮，我們所要做的，就是要精心呵護。伸出手來扶他們一把。

此外，我們的語文教學還要有一個正確的價值取向，在課前備課中教師就要有所把握，這節課的基調定在何方，自己心中要有數，不能膚淺地認為本文的價值是“一個專心致志，一個走神兒”的陳述，我們應該充分發掘文本的內涵，為學生提供一個如何學習的范例，更應該給予學生的是一種人文的熏陶和感染。因此，你的教學設計必須進行修剪，剪掉令人“悲傷、難過”的環節，加入“溫暖、靈活”的細節。關鍵是如何處理“批評”的環節，應該在“怎樣批評”上下工夫。

回去后，這位老師對批評的環節進行了修剪，改為“采訪式的教學環節”，課堂立刻變得人文綻放、花香四溢。下面是其中的教學片斷：

師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是師徒三人，你們想學習誰?為什么?二是你們想批評誰?怎樣批評?(生饒有興致)

生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

生：我想學習第一個學生。以后的課堂上專心致志(聽講)，成為一名成績出色的學生。

生：我想學習第一個學生，成為出色的圍棋高手。

生：我雖然不想學習第二個學生，但是我想他如果能改掉走神兒的毛病還來得及。

師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步。小朋友們說得很精彩，那你們想批評誰呢?

生：我想批評第二個學生，他學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢?

生：我也想給他一點忠告。請他快點兒改掉壞毛病，不然的話。會后悔的。

師：批評得對，忠告得好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

生：我想批評第一個學生，他的棋藝雖然很高，但是他不助人為樂，他應該在課間多幫幫第二個學生才對呀。

師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀!

生：我想批評秋，他不會當老師，上課沒有趣，要不他的學生怎么會老走神呢!

生：秋太不負責任了，學生聽課時老走神兒，為什么不嚴格要求呢?只提醒是不夠的。

師：是呀!“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也負有一定的責任。

這樣的課堂，這樣的教學，這樣的效果不就像春風吹開了花蕾，美麗開始綻放了嗎?修剪，修出了精彩，修出了熱烈，修剪是一門學問，這就是一種對文本的深層解讀，要達到這個境界，我們需要學會對教案進行自我修剪，只有這樣，才能讓教學之花常開常艷，常艷常香，永遠吸引著那群活潑可愛的“小蜜蜂”，讓他們采到甜甜的蜜!

從文中的“棋藝”我也似乎看到了我們語文教學的“教藝”該如何在課堂上淋漓地向學生展現，雖說秋的棋藝第一，但是他的教藝卻不被學生認可。而作為教師，我們的教藝是否能在被學生認可的同時，也能做到像秋一樣具有“棋藝”呢?我想，會的。